求兩數(shù)相差的實際問題評課稿1

　　分析一年級（下冊）教材和學生學習基礎可知：學生學習這一內容已有的知識基礎是一年級（上冊）學習的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法。朱老師提醒我們在教學設計中應該注意的要點是：通過直觀操作，明示數(shù)量關系，緊扣減法含義，讓學生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法，直觀操作確實是行之有效的'好方法。教師在講例題時采用媒體創(chuàng)設直觀操作的情境，用一一對應的方法讓學生排一排紅花片和藍花片，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經驗基礎先“看出”紅花片比藍花片多。接著，教師明示并引導學生理解求紅花片比藍花片多多少，實際上就是求13個比8個多多少。在通過直觀操作，明示數(shù)量關系后，緊扣減法的含義，讓學生理解求13個比8個多多少，只要從13個里去掉8個，用減法計算，列式為13 — 8 = 5。這樣，引導學生完成從“看出”到“算出”的進步，理解算理，掌握算法。把握了這些要點，就基本上把握了這節(jié)課的關鍵所在。朱老師的教學設計還有幾點值得大家參考、借鑒。

　　第一，讓學生從幾個實例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一個例子就要求學生概括出求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理、算法。教師在設計中注意根據(jù)學生的年齡特征和教學實際的需要，通過復習題、例題、練習題，逐步引導學生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學生的實際。

　　第二，讓學生產生求知的需要。教學某個知識，如果先讓學生產生內在的需要，顯然有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。朱老師在設計中注意這樣做。例如，怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個？要解決這個問題，需要把兩種花片一一對應排一排，讓學生感到“一一對應排一排”這個方法是“一眼看出”的需要。又如，引導學生從一一對應排一排的方法看出兩數(shù)相差多少，過渡到利用計算的方法算出兩數(shù)相差多少，教師提出問題：當紅花片、藍花片很多時，用排一排、比一比的方法方便嗎？為什么？怎么辦？這樣設計，顯然也是讓學生產生學習用計算方法求兩數(shù)相差多少的需要。

　　第三，詳略得當，重點探討求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少的實際問題。求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少的實際問題，同前者方法一樣，僅是回答不同而已。所以朱教師采用讓學生從實例中領悟甲比乙多幾，就是乙比甲少幾的思路，然后引導學生自己解決，這樣處理，顯然是合適的。

求兩數(shù)相差的實際問題評課稿2

　　我聽了四節(jié)一年級的《求兩數(shù)相差多少的實際問題》一課。

　　雖然四位教師在對于此節(jié)課的教學重難點的理解和把握上各有各的特點，但縱觀四節(jié)課的整個教學過程，都具有以下特點：

　　教師們都認為從一年級上學期開始，學生就初步學習比一比，學生對比較兩個數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經驗并形成了靈活多樣的比較策略，所以在新課的導入時都創(chuàng)設了“擺花片”的情境，或采用書上的例圖，或師生共同抓花片擺一擺，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并在解決數(shù)學問題的過程中學習兩數(shù)相差多少的計算方法。

　　在整個新授的教學過程中，學生在親歷“操作——思考——交流——概括”的過程中，領悟了求兩數(shù)相差多少的實際問題的數(shù)量關系和結構，從而積累了豐富的數(shù)學活動經驗，感受了一一對應的數(shù)學思想，理解了用減法解決求兩數(shù)相差多少的實際問題的方法。

　　在學生已基本掌握了本節(jié)課的主要知識點之后，教師讓學生用所學的知識來解決身邊的數(shù)學問題，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，較好的體現(xiàn)了學以致用的教學理念。

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