小兔運(yùn)南瓜評(píng)課稿1
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一節(jié)口語(yǔ)交際課。一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，他們的話語(yǔ)經(jīng)常是不完整的，表述也會(huì)存在很多問題，課堂中學(xué)生們的很多回答也是我們老師所預(yù)料不到的，而且一年級(jí)的學(xué)生自控能力較低，常常會(huì)嘰嘰喳喳地議論個(gè)不停，不知不覺就把課堂紀(jì)律拋之腦后，所以一年級(jí)的口語(yǔ)交際課還是挺難上的。作為一個(gè)剛參加工作一年多的新老師，今天，聽了趙老師的口語(yǔ)交際課，心理很有感觸也很有啟發(fā)，下面就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、圖文結(jié)合，在情境中明確要求
童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，趙老師充分利用本課中的幾副插圖，并結(jié)合書中文字，先后出示了第一幅和第三幅圖片的內(nèi)容，由淺入深，以問助答，循序漸進(jìn)，如：這幾幅圖片講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事；小兔遇到了什么困難；最后小兔把南瓜運(yùn)回了家，那么，小兔是用什么辦法怎樣把南瓜運(yùn)回家的呢？這樣的引導(dǎo)使得學(xué)生們明白了第二幅圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，即小兔運(yùn)南瓜的方法和過程，這也是對(duì)學(xué)生思考問題方法的一種引導(dǎo)。
二、圍繞中心，討論問題，層層深入
1．討論小兔運(yùn)南瓜的具體方法
趙老師為小朋友們營(yíng)造了很輕松的課堂氛圍，在具體情境中展開討論。在明確了問題之后，趙老師點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)講講小兔運(yùn)南瓜的方法。對(duì)于小朋友們的回答，老師給予了鼓勵(lì)和肯定，使得大家敢說樂說。趙老師用動(dòng)詞概括了小兔運(yùn)南瓜的方法，隨機(jī)板書并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),頒發(fā)了都“動(dòng)腦星“。具體方法如：滾、車運(yùn)、繩拉、請(qǐng)朋友幫忙、抱、挖洞運(yùn)。
2．選擇可行的方法并及時(shí)總結(jié)
古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用，還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。
在圍繞哪種運(yùn)南瓜的方法好的過程中，趙老師采取了直接點(diǎn)名回答的方法，這樣就節(jié)省了時(shí)間，為下面的課程準(zhǔn)備好了較充分的時(shí)間。在課堂中，趙老師很尊重學(xué)生的個(gè)性理解，在逐一討論運(yùn)南瓜方法可行性的過程中，學(xué)生們由于缺乏生活經(jīng)歷，對(duì)南瓜還不太熟悉，趙老師順勢(shì)給學(xué)生們講了南瓜的特征，接著在各種方法的下面畫上了笑臉或哭臉，而不是直接去否定有些不可行的方法，這樣的課堂就顯得比較開放。
在討論哪種方法最可行中，可以提示一下學(xué)生如；你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”這樣就可以以生動(dòng)的語(yǔ)言更好地去啟發(fā)學(xué)生。
三、看圖說話，由淺入深，提高語(yǔ)言表達(dá)能力
1.看圖描述第一幅圖片的內(nèi)容
在看圖說故事中，趙老師圖文結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生說好第一幅圖片的內(nèi)容。一年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。為了規(guī)范和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，趙老師在出示圖片的同時(shí)還出示了文字，如：秋天到了，田里的熟了。一天，小兔來(lái)到田里，一看，南瓜 ，心想： 。這樣的句式一下子擴(kuò)大了學(xué)生的思維，小朋友們先同桌說說，在個(gè)別回答，大家的回答也是五花八門，趙老師對(duì)學(xué)生們的回答及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并頒發(fā)了“表達(dá)星”。
2.展開想象，敘述第二幅圖片的內(nèi)容
運(yùn)南瓜的方法有很多，為了規(guī)范學(xué)生們的語(yǔ)言，給學(xué)生們做好示范，趙老師先選取了找朋友幫忙運(yùn)南瓜的方法進(jìn)行了描述，打開了學(xué)生們的思路。
接著趙老師讓學(xué)生們選擇一種運(yùn)南瓜的方法，先讓大家同桌說說運(yùn)南瓜的過程，然后點(diǎn)名讓學(xué)生說說小兔如何把南瓜運(yùn)回家。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師耐心地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，循序漸進(jìn)，層層深入，規(guī)范和提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且，在表述中，趙老師一直都在用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行表述，于是學(xué)生在老師的影響下，也慢慢地用童話般的語(yǔ)言來(lái)闡述故事的經(jīng)過。
低年級(jí)的學(xué)生非常需要老師的贊賞與鼓勵(lì)，趙老師語(yǔ)言親切，也送給了學(xué)生很多的鼓勵(lì)，而且還根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)頒發(fā)了“表達(dá)星”，這就大大激發(fā)了學(xué)生們的熱情。
在學(xué)生闡述某一方法的時(shí)，趙老師能否隨機(jī)對(duì)好的句子結(jié)構(gòu)或好詞等進(jìn)行板書一下，這樣學(xué)生在思考、表達(dá)的時(shí)候就可以更好地吸收別人的優(yōu)點(diǎn)了，也克服了表達(dá)的恐懼心理，能夠較清晰、有條理、較生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)了。
3．描述第三幅圖片的內(nèi)容
在指導(dǎo)學(xué)生看圖說說故事的結(jié)尾中，趙老師以問助答，指導(dǎo)學(xué)生連句成段，循序漸進(jìn)。如：兔媽媽回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)了大南瓜，問小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家的時(shí)，小兔是如何回答的。此時(shí)，趙老師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)略的表述，避免重復(fù)啰嗦，如，小兔把事情原原本本地告訴了媽媽。還有如：兔媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)小兔的等。
四、選種自己喜歡的運(yùn)南瓜的方法，連圖說說小兔運(yùn)南瓜的故事、評(píng)選故事大王。
在連圖講故事的教學(xué)中，趙老師采用隨機(jī)抽取學(xué)生續(xù)接故事的方法，大家的注意力一下子就繃緊了，而且同學(xué)們的熱情也是很高的。
接著，趙老師先讓同桌相互幫助一起說說小兔運(yùn)南瓜的故事，這樣做可以盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到表達(dá)中，但是由于課堂時(shí)間的有限，這里花的時(shí)間能在多一點(diǎn)就好了。
在評(píng)選故事大王的環(huán)節(jié)中，趙老師讓樂于表達(dá)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行了展示，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了師生共評(píng)，這樣就使大家及時(shí)知道了優(yōu)缺點(diǎn)，就可以去取長(zhǎng)補(bǔ)短了，很及時(shí)有效。趙老師還給表達(dá)好的小朋友頒發(fā)了“故事大王”獎(jiǎng)，提高學(xué)生的自信心，學(xué)生們的臉上充滿了笑容。
在這一環(huán)節(jié)中，趙老師能否給在同桌說或者學(xué)生自己說的時(shí)候給學(xué)生提供一個(gè)說話的提綱，這樣小朋友們說起來(lái)就會(huì)容易多了。這么長(zhǎng)的故事說完整通順最好能生動(dòng)點(diǎn)真的是挺不容易的。
五、課后延伸
另外，趙老師還給學(xué)生們布置了兩個(gè)家庭作業(yè)，在課外給故事中缺少的內(nèi)容配上畫，回家后把故事講給爸爸媽媽聽，這是一種課堂的延伸。其實(shí)學(xué)生的潛力遠(yuǎn)比老師想的要大，如果讓學(xué)生回家講一講再完整地寫一寫，那將是一個(gè)更大的鍛煉。萬(wàn)事開頭難，學(xué)生們?nèi)绻芑丶以诩议L(zhǎng)的幫助下寫一寫，那會(huì)是一個(gè)巨大的鍛煉，練練拼音，練練學(xué)過的生字，嘗試著練練句子的表達(dá)等，上交的作業(yè)肯定會(huì)讓老師又驚又喜的。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，本人領(lǐng)略到了趙老師的教學(xué)風(fēng)格，受到了很多的啟發(fā)。雖然在課中有時(shí)還會(huì)存在一點(diǎn)小遺憾，但這并不妨礙整堂課的教學(xué)效果，這樣的課堂才是最真實(shí)的。
小兔運(yùn)南瓜評(píng)課稿2
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。陳老師制定的教學(xué)目標(biāo)是
1、鍛煉學(xué)生自主、合作解決問題的能力。2、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際，樂于交際的.能力。3、培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)，清楚表達(dá)，個(gè)性表達(dá)的能力。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，一個(gè)好的情景導(dǎo)入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學(xué)生說的愿望和激情。所以一開始，陳老師戴上了兔媽媽的頭飾，說：“今天媽媽病了，特別想吃南瓜粥。兔寶寶們，你們?cè)敢鈳蛬寢屓ゲ藞@里摘個(gè)南瓜嗎？”
陳老師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一張圖片，用語(yǔ)言來(lái)描述這是一個(gè)怎樣的南瓜，小兔用什么辦法能把大南瓜運(yùn)回家的呢？請(qǐng)孩子們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想的辦法最好，最合理。由同桌討論到全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。在這一過程中，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說出小兔看到路邊小熊騎車經(jīng)過，上前去請(qǐng)他幫忙運(yùn)一運(yùn)；小兔見南瓜太大，就請(qǐng)來(lái)自己的好朋友幫著抬回家。陳老師在啟發(fā)學(xué)生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì)想出。如，把南瓜側(cè)著立起來(lái)像車輪似的推著滾回家；向朋友借來(lái)小車，把南瓜移到車上拉回家。陳老師在交流中始終重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。在討論中，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。學(xué)生展開想像，想到了很多好辦法。
接著，陳老師就剛才剛才孩子們幫小兔想了很多運(yùn)南瓜的辦法，接下來(lái)就請(qǐng)孩子們和自己的同桌任選其中的一種方法說一說，再把自己認(rèn)為的最好的辦法帶進(jìn)圖二中，合起來(lái)編一個(gè)完整的故事。先讓同桌互相說一說準(zhǔn)備選哪一種方法運(yùn)南瓜，師再指名學(xué)生說選的方法。在學(xué)生講第一張圖片的時(shí)候，陳老師出示這樣一段話：有一天，兔媽媽對(duì)小兔說：“（）”。小兔到南瓜地里( ).可是（）。這樣的句式使學(xué)生在說話的時(shí)候更為規(guī)范。不過，我覺得陳老師的這段指示可以更具體些，把小兔看到了怎樣的南瓜，和小兔的心理活動(dòng)也加進(jìn)去，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的寫話能力。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生有很強(qiáng)模仿性和指向性，在陳老師播放了小兔滾南瓜的課件后，有一個(gè)孩子用滾的辦法加到故事里講出了一個(gè)完整的故事，我們接下來(lái)聽到的都是這個(gè)類似的故事了。所以我認(rèn)為陳老師應(yīng)該有目的有意識(shí)的展開他們想像的翅膀去編不一樣的故事。
想象力是智力活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)不可缺少的條件。在教學(xué)中，陳老師通過獨(dú)立思考——小組合作交流——全班交流——編故事這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步拓寬自己想象的空間，放飛想象的翅膀。
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