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故鄉(xiāng)的桂花雨評課稿

2021-11-02 稿件

  聆聽了xx老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的桂花雨》受益匪淺。

  《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文,作家她通過細膩的文筆,以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索,以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。

  縱觀這堂語文閱讀課,費老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,強調(diào)了師生對話的互動,積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話,重視了學(xué)生的`感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,在用語文。

  下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點:

  1、強調(diào)整體把握,抓主線

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線,文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點。如引導(dǎo)學(xué)生體會作者琦君感情的時候,老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文,劃出感動的地方,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句,這樣一步步地由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,逐漸深入的讀,文章采用各種形式的讀,指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤中,送到佛堂供佛。父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕:“細細香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜!痹婋m不見得高明,但在我心目中,父親確實是才高八斗,出口成詩呢!弊寣W(xué)生們以悟促讀,讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀,傳情達意的讀。

  2、注意抓字眼,重擴展

  語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞,學(xué)生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子,反復(fù)誦讀理解,并聯(lián)系這個句子的上下文。老師總結(jié);作者琦君之所以“魂牽夢縈”,其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。

  我一直認(rèn)為,語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的,更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中,教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì),讓他們能靜下心來讀文本,只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知,陶冶情趣,發(fā)展能力。而這堂課上,費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究,并取得了不錯的成效。

  當(dāng)然,費老師的課也有值得商榷的地方,如未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生的操練還不足等。但我想,作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智,取得更大的進步!

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2021-11-02 稿件

  聆聽了xx老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的桂花雨》受益匪淺。

  《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文,作家她通過細膩的文筆,以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索,以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。

  縱觀這堂語文閱讀課,費老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,強調(diào)了師生對話的互動,積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話,重視了學(xué)生的`感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,在用語文。

  下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點:

  1、強調(diào)整體把握,抓主線

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線,文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點。如引導(dǎo)學(xué)生體會作者琦君感情的時候,老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文,劃出感動的地方,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句,這樣一步步地由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,逐漸深入的讀,文章采用各種形式的讀,指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤中,送到佛堂供佛。父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕:“細細香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜!痹婋m不見得高明,但在我心目中,父親確實是才高八斗,出口成詩呢!弊寣W(xué)生們以悟促讀,讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀,傳情達意的讀。

  2、注意抓字眼,重擴展

  語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞,學(xué)生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子,反復(fù)誦讀理解,并聯(lián)系這個句子的上下文。老師總結(jié);作者琦君之所以“魂牽夢縈”,其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。

  我一直認(rèn)為,語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的,更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中,教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì),讓他們能靜下心來讀文本,只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知,陶冶情趣,發(fā)展能力。而這堂課上,費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究,并取得了不錯的成效。

  當(dāng)然,費老師的課也有值得商榷的地方,如未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生的操練還不足等。但我想,作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智,取得更大的進步!

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