《窗前的氣球》評(píng)課稿

2025-01-10 稿件

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《窗前的氣球》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 1

　　聽了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。比如說，引題中，顧老師問學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎(chǔ)。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的.內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，教學(xué)效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執(zhí)教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 2

　　吳xx老師執(zhí)教的課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》第一課時(shí)。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的“美”。

　　吳老師的課堂有幾處亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

　　1. 字詞教學(xué)“活”

　　二年級(jí)的'語文課堂，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，吳老師的字詞教學(xué)不僅扎實(shí)，還不失“活”。一方面，在字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，吳老師將重點(diǎn)詞語分為三類依次出示，讓學(xué)生通過多種形式的認(rèn)讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實(shí)到位。

　　另一方面，吳老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是教字詞。她將字詞認(rèn)讀、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言的理解和運(yùn)用融于整個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)讀字詞的過程中，穿插“的”和“地”語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后在理解詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇部分詞語概括課文主要內(nèi)容。吳老師的字詞教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的字詞教學(xué)模式，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、多元，實(shí)施效果佳，可謂活靈活現(xiàn)。

　　2．教學(xué)過程“趣”

　　曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！笨梢姡處煹难哉Z對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的影響，且這個(gè)影響可能是長效的。

　　吳老師的教學(xué)語言親切、充滿童趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿情趣。例如，在教學(xué)“的”和“地”用法時(shí)，吳老師這樣引導(dǎo)：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語言，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，深刻理解和掌握語言點(diǎn)。

　　3．情感體驗(yàn)“深”

　　吳老師抓住兩個(gè)表示科利亞心情變化的關(guān)鍵詞——“真沒意思”和“高興地笑了”，引發(fā)孩子認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本堂課圍繞“真沒意思”，教師引領(lǐng)學(xué)生品味語言，讀思結(jié)合，放飛想象，深入會(huì)科利亞的心情。

　　吳老師特別注重創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上獲得深刻的移情體驗(yàn)。比如，在教學(xué)第一段科里亞得了傳染病，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能走出病房的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當(dāng)科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會(huì)想些什么呢？并在感悟重要的句子時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行移情，讓學(xué)生與科利亞融為一體。激發(fā)了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過品讀、體會(huì)這些語句，從而感受科里亞生病時(shí)的孤單、難過、傷心，這樣學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，讓情感得到升華，教學(xué)效果頗佳。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 3

　　在張老師執(zhí)教的《窗前的氣球》這堂課中，我們看到了一位教育者對(duì)文本細(xì)膩的解讀與對(duì)學(xué)生深切的關(guān)懷，整堂課如同一幅徐徐展開的溫情畫卷。

　　從教學(xué)目標(biāo)確立來看，張老師精準(zhǔn)把握二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與發(fā)展需求。知識(shí)層面，扎實(shí)推進(jìn)生字詞教學(xué)，不僅運(yùn)用常規(guī)的 “拆字法”“組詞法”，還別出心裁地結(jié)合生活場(chǎng)景，像講解 “病” 字時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生病看醫(yī)生的經(jīng)歷，讓抽象文字具象化，學(xué)生識(shí)字效率頗高；能力培養(yǎng)上，注重閱讀思維訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比科利亞前后的行為表現(xiàn)，如 “靜靜地躺在床上” 與 “高興地笑了”，啟發(fā)學(xué)生思考情緒變化根源，閱讀分析能力得以提升；情感維度，緊扣同學(xué)間純真友情，借文本喚醒學(xué)生內(nèi)心溫暖，讓友善之花悄然綻放。

　　課堂開篇，張老師以一段輕柔舒緩的音樂搭配醫(yī)院病房的靜態(tài)畫面引入，靜謐又略帶孤寂的氛圍瞬間籠罩課堂，學(xué)生仿若置身科利亞的.處境，為后續(xù)理解主人公心境架起情感橋梁。新授進(jìn)程中，字詞教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，張老師的范寫仿若一場(chǎng)書法秀，筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱，學(xué)生依樣臨摹，書寫質(zhì)量上乘；隨文識(shí)字環(huán)節(jié)更是精妙，講 “戶” 字時(shí)，順勢(shì)指向教室窗戶，直觀形象，學(xué)生輕松掌握。課文解讀時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從語調(diào)、語速到表情，一一悉心指導(dǎo)，學(xué)生入情入境，角色演繹活靈活現(xiàn)，將科利亞內(nèi)心的失落與驚喜展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　互動(dòng)環(huán)節(jié)堪稱亮點(diǎn)，小組討論 “如果你是科利亞的同學(xué)，還會(huì)想出什么辦法逗他開心”，學(xué)生們思維的火花激烈碰撞，張老師穿梭其中，適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都能暢所欲言，口語表達(dá)與創(chuàng)新思維同步進(jìn)階。拓展延伸階段，張老師鼓勵(lì)學(xué)生制作 “友情卡片” 送給好友，并分享卡片背后的故事，課堂情誼滿滿，溫暖四溢。

　　美中不足的是，在多媒體運(yùn)用上，若能更多展示一些與課文相關(guān)的動(dòng)畫視頻，輔助理解文本深層含義，想必會(huì)讓課堂更加精彩紛呈。但總體而言，張老師這堂課情智共舞，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升與心靈滋養(yǎng)開辟了通道。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 4

　　觀摩張老師的《窗前的氣球》，恰似踏入一場(chǎng)精心編排的語文藝術(shù)盛宴，處處散發(fā)著教育的智慧光芒。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定高屋建瓴，貼合低年級(jí)語文教學(xué)要義�；A(chǔ)知識(shí)積累上，張老師巧用趣味識(shí)字策略，將生字編入朗朗上口的兒歌，“病房里面有張床，床頭靠著一扇窗，窗外飛來紅氣球，科利亞呀心歡暢”，學(xué)生唱著歌就記住了生字，輕松愉悅；閱讀素養(yǎng)雕琢精細(xì)，以問題驅(qū)動(dòng)閱讀，如 “氣球飄來前，科利亞心里可能在想什么”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與主人公同頻共振，感悟力大增；情感價(jià)值滲透不著痕跡，借科利亞與同學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生體悟友情無價(jià)，滋養(yǎng)心靈。

　　開課伊始，張老師手持五彩氣球步入教室，提問學(xué)生氣球寓意，瞬間點(diǎn)燃課堂熱情，隨后巧妙過渡到課文情境，懸念與期待交織，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)。初讀環(huán)節(jié)，張老師要求明確，學(xué)生自由朗讀、小組互查，配合默契，字音、語句問題快速解決。精讀課文時(shí)，張老師大膽放手，讓學(xué)生自主圈畫描寫科利亞心情的詞句，交流分享感悟，她則在旁巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生思維活躍，解讀多元且深刻，對(duì)文本理解漸入佳境。

　　教學(xué)方法運(yùn)用獨(dú)具匠心，情境教學(xué)貫穿始終，從引入時(shí)的病房情境模擬，到精讀時(shí)的角色代入，學(xué)生仿若身臨其境；合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，小組共同探討氣球傳遞的`心意，分工明確，交流有序，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力悄然提升。多媒體輔助恰到好處，適時(shí)展示氣球高飛、病房內(nèi)景等圖片，為學(xué)生理解文本錦上添花。

　　然而，稍有遺憾的是，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)稍顯薄弱，若能增加一些針對(duì)性的字詞鞏固、閱讀理解小練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課堂將更加扎實(shí)高效。但瑕不掩瑜，張老師這堂課憑借精妙設(shè)計(jì)與靈動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文天地盡情遨游。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 5

　　張老師呈現(xiàn)的《窗前的氣球》一課，充分彰顯了以生為本的教育理念，課堂活力四溢，為低年級(jí)語文教學(xué)注入了新的`活力。

　　著眼教學(xué)目標(biāo)，定位精準(zhǔn)務(wù)實(shí)。知識(shí)傳授方面，注重識(shí)字方法系統(tǒng)性傳授，學(xué) “病字頭” 相關(guān)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納特點(diǎn)，拓展同類字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣；閱讀能力打磨精細(xì)，通過默讀、朗讀交替，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，如探究 “科利亞看到氣球后為什么一下子高興起來”，學(xué)生閱讀思維步步深入；情感熏陶細(xì)膩入微，緊扣文本傳遞的友情力量，引導(dǎo)學(xué)生珍視身邊情誼，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎別致，張老師播放一段孩子們?cè)卺t(yī)院探望生病小伙伴的短視頻，溫馨感人，學(xué)生迅速融入情境，對(duì)課文主題有了直觀感受。字詞學(xué)習(xí)趣味盎然，張老師采用 “識(shí)字闖關(guān)” 游戲，從認(rèn)讀生字卡到詞語接龍，再到句子填空，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與熱情高漲，識(shí)字難點(diǎn)輕松攻克。

　　課文研讀深入透徹，張老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，從科利亞的細(xì)微動(dòng)作、表情變化，剖析內(nèi)心世界，如 “科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉”，讓學(xué)生想象科利亞當(dāng)時(shí)的驚喜，學(xué)生仿若置身其中，共情能力顯著提升。拓展延伸創(chuàng)意十足，組織學(xué)生開展 “我為生病同學(xué)送溫暖” 活動(dòng)，設(shè)計(jì)慰問方案，將課堂所學(xué)延伸至生活實(shí)踐，知行合一。

　　不過，在課堂時(shí)間分配上，稍顯失衡，字詞教學(xué)耗時(shí)略長，導(dǎo)致后面拓展活動(dòng)有些倉促，部分學(xué)生創(chuàng)意未充分展現(xiàn)。若能更合理規(guī)劃，這堂課將更加完美�？傮w而言，張老師以學(xué)生為中心，打造出活力滿滿的語文課堂。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 6

　　聆聽張老師的《窗前的氣球》，仿若置身于一個(gè)充滿詩意與智慧的語文情境王國，課堂處處散發(fā)著情境教學(xué)的魅力，為學(xué)生語文素養(yǎng)成長厚植沃土。

　　教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃清晰合理，緊扣低年級(jí)語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在知識(shí)奠基環(huán)節(jié)，張老師巧用情境化識(shí)字，將生字融入病房故事，“醫(yī)生拿著體溫計(jì)，走進(jìn)病房測(cè)體溫，科利亞躺在床上很安靜”，生字與情節(jié)緊密相連，學(xué)生記憶深刻；閱讀能力培育上，注重情境還原與角色代入，讓學(xué)生在模擬情境中感受科利亞心情起伏，閱讀體驗(yàn)豐富而深刻；寫作啟蒙悄然滲透，借助課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生描述自己收到禮物時(shí)的.心情變化，以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)。

　　開課情境創(chuàng)設(shè)極具感染力，張老師聲情并茂地講述科利亞生病住院的孤單場(chǎng)景，配合著窗外陰雨綿綿的畫面與低沉的音樂，學(xué)生的同情心與好奇心被充分激發(fā)，迅速與主人公建立情感連接。初讀課文，張老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題輕聲讀文，尋找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。精讀環(huán)節(jié)，圍繞氣球引發(fā)的情感波瀾，張老師引導(dǎo)學(xué)生精讀詞句，通過換詞比較、句式轉(zhuǎn)換等方式，如 “科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”，讓學(xué)生體會(huì)用詞精妙，語言運(yùn)用能力逐步提升。

　　課堂活動(dòng)豐富多彩，角色扮演讓學(xué)生過足戲癮，他們模仿科利亞的語氣、神態(tài)，將內(nèi)心的失落與喜悅盡情展現(xiàn)，臺(tái)下觀眾沉浸其中，掌聲不斷；續(xù)寫故事環(huán)節(jié)，學(xué)生靈感迸發(fā)，想象科利亞病愈后與同學(xué)的歡樂場(chǎng)景，既鞏固所學(xué)，又拓展思維邊界。

　　略顯不足的是，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注還可強(qiáng)化，在小組活動(dòng)中，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度不高。若張老師能給予更多幫扶，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，課堂將更具人文關(guān)懷。總體而言，張老師這堂課以情境為翼，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)振翅高飛。

　　《窗前的氣球》評(píng)課稿 7

　　張老師執(zhí)教的《窗前的氣球》一課，宛如一場(chǎng)精心烹制的語文佳肴，教師對(duì)文本的'深耕細(xì)作與育人理念的巧妙融合，讓學(xué)生品嘗到知識(shí)與品德的雙重美味。

　　從教學(xué)目標(biāo)擬定來看，兼顧知識(shí)積累、能力提升與品德塑造。識(shí)字寫字教學(xué)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，張老師詳細(xì)講解每個(gè)生字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，配合田字格示范，學(xué)生書寫規(guī)范美觀；閱讀教學(xué)層層剝繭，從整體感知到細(xì)節(jié)探究，問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)巧妙，如 “同學(xué)們是怎么想到送氣球給科利亞的”，引導(dǎo)學(xué)生回溯文本，邏輯思維與文本解讀能力同步精進(jìn)；情感教育如春雨潤物，借科利亞與同學(xué)情誼，讓友善、關(guān)愛等價(jià)值觀在學(xué)生心底生根發(fā)芽。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有力，張老師以親切談話開場(chǎng)，詢問學(xué)生生病時(shí)最渴望什么，拉近與學(xué)生距離，自然引出課文主題。字詞教學(xué)循序漸進(jìn)，結(jié)合生活實(shí)例，講 “始” 字時(shí)，讓學(xué)生回憶一天開始做的事，理解字義，學(xué)生記得牢、用得活。

　　課文精讀亮點(diǎn)紛呈，張老師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本空白，想象科利亞看到氣球飄來瞬間的內(nèi)心獨(dú)白，填補(bǔ)情節(jié)，豐富故事內(nèi)涵；同時(shí)，對(duì)比分析科利亞前后狀態(tài)，探尋心情轉(zhuǎn)變緣由，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟友情珍貴。課堂結(jié)尾升華恰到好處，張老師引導(dǎo)學(xué)生反思生活中關(guān)愛他人的舉動(dòng)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖，品德教育水到渠成。

　　只是在教學(xué)節(jié)奏把控上，稍顯拖沓，個(gè)別討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，影響教學(xué)進(jìn)度。若能靈活調(diào)整，優(yōu)化流程，這堂課將更加緊湊高效。總體而言，張老師以文本為基，以育人為魂，為學(xué)生呈上一堂有深度、有溫度的語文課。