課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。丁老師的課堂思路清晰、重點突出、扎實有效。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師緊扣文本的感情線索，倡導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。在教學(xué)過程中貫穿始終的是小女孩的懂事這條線索，根據(jù)這條主線，努力使學(xué)生走進文本，潛心地讀文，靜靜地思索，通過自讀自悟，走進小女孩的內(nèi)心深處，去體驗這種情感；在這基礎(chǔ)上，再通過“說”，讓學(xué)生表達“聽了小女孩和我的對話，你想說什么呢？”，“小女孩送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是那縷縷幽香嗎？”在與文本親密接觸的基礎(chǔ)上，學(xué)生有話可說，學(xué)生的情感得到了深化；再次，通過“做”這種形式，讓學(xué)生想想如果你有一盆月季花，你會去送給誰呢，你想表達自己怎樣的愿望呢，這樣的文本延伸，遷移了學(xué)生的情感。

　　學(xué)生通過閱讀文本，解讀文本，與文本進行對話，走進了文本的言語深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地表達，自行建構(gòu)了文本的意義。

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇講讀課文。這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。反思整個教學(xué)，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個“情”字，引領(lǐng)學(xué)生進行了聽、說、讀、寫多方面的訓(xùn)練，使語文教學(xué)的工具性和人文性在教學(xué)中得到了很好的統(tǒng)一，取得了比較好的教學(xué)效果。

　　一、課前賞花，引情入境。

　　“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的'一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？顧老師是根據(jù)具體的課文內(nèi)容來確定課的開始的。在教學(xué)本課時，在授課前幾天顧老師就對同學(xué)們說：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來的美妙吧！”教學(xué)當天到校后，顧老師把自己準備好的幾朵美麗的月季花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺得教室里頓時因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進教室，只見許多學(xué)生圍攏在鮮花旁，大家有說有笑的，有的還不時地湊近它輕輕地聞一聞，有的小心地用手摸一摸它，正當孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛之情時，上課鈴響了。此時顧老師揭示課題，請學(xué)生讀一讀課題，很多學(xué)生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對鮮花的無比喜愛之情，愉快地進入到文章的學(xué)習(xí)中，可謂是水到渠成。

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