【1】
教師教態(tài)自然、親切，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，教師還能充分利用體態(tài)語言開啟學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，在語言空白處設(shè)計(jì)想象說話，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極***與主動(dòng)***，充分感悟語言文字的內(nèi)涵，感受人物的精神美。
但總的感覺教師的語言多了些，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去讀書感悟，到文中去學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，感受其人物的品質(zhì)，為下文揭示主題作好鋪墊。學(xué)習(xí)過程中，教師要作適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥、提升，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。
【2】
一、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。
本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)學(xué)生不同的學(xué)棋態(tài)度。彭老師先讓學(xué)生找出
描寫兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，然后緊緊抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“專心致志”和“走了神兒”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合課文插圖，理解這兩個(gè)詞語的意思，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。
二、重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。
本堂課可以看出彭老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)較為重視。體現(xiàn)在重視讀的形式多樣，
有齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時(shí)都能提出些要求；重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰；重視讀的指導(dǎo)，彭老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)中讀。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)學(xué)生”專心致志學(xué)棋時(shí)，緊緊抓住“專心致志”這個(gè)重點(diǎn)詞，再讓學(xué)生說說從那些地方看出“專心致志”。學(xué)生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會(huì)到這個(gè)學(xué)生的“專心致志”，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀得很有感情。
三、商榷點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)第一個(gè)學(xué)生的專心致志時(shí)，學(xué)生抓住“聽、看、問”等詞體會(huì)到了“專心致志”，這時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行朗讀，而不要先來進(jìn)行說話練習(xí)，再來讀。
2、第二個(gè)學(xué)生的態(tài)度歸結(jié)為“三心二意”，書上沒有這個(gè)詞，還是用書上的“走了神兒”為好。
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