聽著吳邯鄲老師的課，不禁再次為我們學(xué)校老師的素質(zhì)鼓掌。那娓娓動聽的嗓音，簡潔優(yōu)美的課堂語言，親切自然的教態(tài)，無不顯示著一個年青老師的課堂魅力。一節(jié)課時間竟一晃而過，顯得如此之短，讓人意猶未盡。

　　吳老師的這節(jié)《烏塔》研討專題是略讀課該怎樣教學(xué)。吳老師用她的課堂實(shí)踐告訴我們略讀課該這樣教：

　　一、  設(shè)計要簡約而大膽。人教版主編崔巒先生認(rèn)為：一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自主把握。吳老師的這節(jié)略讀課教學(xué)，不像我們平時所看到的抓住單元導(dǎo)讀提示語中的問題作為主線貫穿整堂課的教學(xué)，而是勇敢地另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞提問，并聯(lián)系上下文解決問題。因為目標(biāo)單一，所以在設(shè)計上就顯得簡約而大膽，四大板塊完成本課教學(xué)：一是初讀了解課文大意。二是讀第7自然段，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞提問。三是運(yùn)用抓關(guān)鍵詞提問的方法，深入學(xué)習(xí)文本。四是討論總結(jié)，豐滿人物形象。這樣以板塊組合教學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)效率也大大提高。

　　二、  要努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”。 特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：“略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�！边@一課一得，到底得什么？得語言？得人物形象或品質(zhì)？還是得閱讀技能？吳老師的答案是得閱讀技能，而且強(qiáng)調(diào)閱讀技能的運(yùn)用。課堂上老師由扶到放，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞提問，直至能運(yùn)用這一方法自主深入學(xué)習(xí)課文。如在教學(xué)第7小節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一時語塞”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行提問：（1）“一時語塞”什么意思？（2）為什么會“一時語塞”？（3）從“一時語塞”可以看出什么？之后讓學(xué)生聯(lián)系第7小節(jié)內(nèi)容解決問題，從中體會烏塔獨(dú)立性強(qiáng)，做事有計劃。然后歸納小結(jié)這一學(xué)法，并讓學(xué)生運(yùn)用這一方法：文中還有哪些描寫烏塔的詞語引起你的關(guān)注？請圍繞這些詞語繼續(xù)提問，深入思考，你一定會有更多意想不到的收獲。在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了“愜意、反駁、堅持”等詞對課文展開深入的自主學(xué)習(xí)。值得高興的是，學(xué)生在嘗試運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)的同時，不僅閱讀技能得到訓(xùn)練，人文素養(yǎng)也得到了熏陶。但遺憾的'是在此過程中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了參與率不高，思維不夠活躍，發(fā)言也不夠積極的現(xiàn)象。這是為什么呢？我想主要原因有二：一是抓關(guān)鍵詞提問對于四年級學(xué)生有難度，還離不開老師的不斷引導(dǎo)，想在一節(jié)課內(nèi)學(xué)以致用這一方法有點(diǎn)急于求成了。二是沒能真正從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué)。試想，如果我們是學(xué)生，讀完這篇課文，最大的興趣點(diǎn)在哪里?作為老師又該怎樣從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計教學(xué)？這是需要認(rèn)真思索，并為之努力的方向。因為不管略讀課怎么教，關(guān)注兒童的需要，才是最根本的。

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