《生命 生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。
王老師自始至終發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性，把語言學習作為本體的學習，引領學生走進文本，并用語言文字本身去感染學生，展開想象，反復誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界，
課堂教學圍繞“讀”而展開，以讀貫穿整個課堂教學。引領學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文。感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，教師采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習第二段時，引導學生從品味詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領悟；學習第三段時，引導學生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。
當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，王老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于王老師巧妙的.教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。王老師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，王老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，王老師的教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽王老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，王老師關注學生學習方法的指導與提高，對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。
王老師的課有很多優(yōu)點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。
李菊勤老師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課《生命 生命》。
這節(jié)課中，李老師深情的過渡語讓學生入情入境，有導向的提示語讓學生學
在課中，李老師讓學生默讀二、三、四自然段，老師播放小豆芽生長的視頻讓學生去感悟，說說為什么令人震撼。給了學生足夠的自學時間后，再集體交流。在交流中，李老師讓學生反復品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學生體驗生命的內涵。
一點想法：
且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命。
兩位老師為我們帶來了兩節(jié)風格各異的《生命生命》的課堂教學，這種“同課異構”充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究平臺。它是我們教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。
【《生命生命》評課稿1200字】相關文章：
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