《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。趙泓老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。
整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如趙泓在上課開始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評價，師生共同理清課文脈絡(luò)，請學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如趙泓老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學(xué)生舉手時，趙老師沒有把答案拋給學(xué)生而是請學(xué)生在讀讀課文，后來學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個環(huán)節(jié)，她說：我相信我們走進課文，走進安靜的內(nèi)心世界后，會讀得更精彩！請根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀、想象畫面，聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印�，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。
二、注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領(lǐng)風騷”。
1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；
2、引領(lǐng)學(xué)生走進課文，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如趙老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時。
一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗的'。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。整堂課，學(xué)生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。
總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。
本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時間關(guān)系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學(xué)生會還你一個更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學(xué)生體驗成功的樂園！
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