�。薄⒆鹬貙W(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與：
在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。
�。病⑿问交顫�，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
４、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力：
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)李老師：“課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得，為什么呢？”對(duì)此，李老師沒(méi)有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)？”有學(xué)生答：“可能是許地山的`父親繁忙，平常很難回家�！边�有學(xué)生說(shuō)：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學(xué)生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家�！�
由此可見(jiàn)，學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。
５、教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。
６、教師引導(dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋(píng)果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。
建議：能否再進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理。
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