二年級(jí)語文《葡萄溝》的評(píng)課稿

2020-11-17 稿件

　　篇一：《葡萄溝》評(píng)課稿

　　今天有幸聽了陳婧老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，可以說學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第四冊(cè)第三單元的第二篇課文。從整堂課看結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。學(xué)習(xí)方法多樣，課堂紀(jì)律好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導(dǎo)入，問學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構(gòu)”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結(jié)：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，引出課題《葡萄溝》。

　　接著讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑看著這個(gè)題目你有什么想問的嗎？加強(qiáng)學(xué)生提問提的能力。根據(jù)學(xué)生提問來初讀課文。在初步感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現(xiàn)生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用小老師帶領(lǐng)讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說你有什么好辦法記住這些生字？

　　例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說的形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“五月有杏子？？葡萄溝。”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。

　　篇二：《葡萄溝》評(píng)課稿

　　一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好

　　教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)合理

　　這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解穿插說話訓(xùn)練、寫字指導(dǎo)四大部分的設(shè)計(jì)安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個(gè)內(nèi)容體會(huì)葡萄溝的好。

　　三、教學(xué)方法靈活多樣

　　生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指導(dǎo)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，很到位。

　　四、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性

　　課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

　　五、發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

　　教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用各種手段、方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開展。

　　六、課件媒體運(yùn)用恰到好處

　　運(yùn)用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過畫面展示出來了。

　　建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說話和句式訓(xùn)練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。

　　篇三：《葡萄溝》評(píng)課稿

　　今天聽了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己不足的地方，應(yīng)該說受益匪淺。李老師執(zhí)教的《葡萄溝》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內(nèi)容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

　　二、在具體的語言環(huán)境中識(shí)字

　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的`教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

　　在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對(duì)生字采用變換字號(hào)和顏色的方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺沖擊力，讓學(xué)生直觀上整體感受我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，李老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)、理解字詞。

　　三、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練

　　《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。李老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

　　四、多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)、適宜

　　無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運(yùn)用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運(yùn)用的恰當(dāng)而不牽強(qiáng)，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

　　以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說的不妥之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

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