昨天下午，有幸在階梯教室潛心聆聽了王媛媛老師執(zhí)教的《失物招領(lǐng)》一課。這堂課猶如一塊石頭，敲擊著我的思緒，使我靜如止水的心，再蕩漣漪……
我在思考我們的語文課堂，思考曾經(jīng)聽過的各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課。每一堂課都在極力的展示自己的優(yōu)勢，展示自己對課文的整體把握，努力將課堂一步步的推向高潮乃至巔峰。比較王老師的課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全，特別是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我一次次的看著時(shí)間，我的心也隨之懸了起來，課文能講完嗎？聽得讓我很著急，課文只講了兩段戛然而止。我?guī)е妓叱鼋淌�，我在思考——這是一堂“完整”的語文課嗎？
我在不斷的揣摩——
回顧課堂環(huán)節(jié)：識字導(dǎo)課——自讀課文——重點(diǎn)識字——精讀學(xué)文——句子訓(xùn)練——寫字。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無不充分的展現(xiàn)著低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。用一堂課的時(shí)間，將低年級語文教學(xué)模式濃縮到了極致。而且此課堂不惜花費(fèi)大量的時(shí)間凸顯識字與寫字教學(xué)，為低年級課堂教學(xué)畫上濃重的墨章。
細(xì)細(xì)揣摩，我從中獲得——此時(shí)付出磨刀工（識字），只為砍柴不費(fèi)力（學(xué)文）。
“完整”學(xué)文課堂思索——
回顧原來聽過的各種不同級別的語文課。每一堂課都在極力的展現(xiàn)他的“完整”，奮力地將課文內(nèi)容完整的展現(xiàn)給大家。當(dāng)然，每一堂課也都有自己的優(yōu)勢可言，也有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的好方法。但也不容忽視，有些課堂極力想追求所謂的“完整”課堂，想一堂課將一篇課文學(xué)完，卻不能將課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到扎實(shí)有效，只是為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)做到蜻蜓點(diǎn)水。使學(xué)生生字沒掌握，為后面讀文、學(xué)文遇到障礙埋下了伏筆。這樣的課堂是“完整”的課堂嗎？
揣摩、思索的結(jié)果——佩服這份大膽的嘗試。
此處的嘗試不是一次普通的嘗試，而是語文優(yōu)質(zhì)課評選中的嘗試。我不禁為之折服，為王老師的大膽嘗試所折服。一堂只講了兩段課文的`“不完整” 課堂，卻給我們展現(xiàn)了語文教學(xué)的真正的“完整”�！安煌暾钡恼n堂卻真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的扎實(shí)“高效”。識字、寫字、句子訓(xùn)練、精讀課文，整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)不正是語文大課堂的濃縮嗎？扎實(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)不正在演繹語文教學(xué)大課堂的“完整”嗎？
以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正高效，這不正是我們每一位教師所追求的嗎？“不完整”中演繹真正的“完整”，這不正是我們每一位教師隨追求的真實(shí)嗎？
【《失物招領(lǐng)》語文評課稿】相關(guān)文章：
排球課評課稿01-02
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統(tǒng)計(jì)評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09
色彩評課稿01-07