這節(jié)課設(shè)計(jì)得很精妙，大氣、簡潔、流暢、一氣呵成。我想這樣的設(shè)計(jì)得益于教師對(duì)教材的研讀和把握。教師緊扣文題也是文眼“萬年牢”來組織教學(xué)，以文中三次寫到“萬年牢”的句子為基點(diǎn)，把全文的教學(xué)有機(jī)勾連起來，通過抓文中關(guān)鍵的語句逐步理解三個(gè)萬年牢的不同含義，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)父親的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)父親的情感認(rèn)同逐漸明朗，對(duì)萬年牢的理解逐漸深刻，進(jìn)而對(duì)萬年牢給自己人生的啟示有所思考。而這些收獲都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過課文的語言文字的閱讀與體驗(yàn)自己逐漸獲得的。
開課很大氣，整體性很強(qiáng)。先讓學(xué)生回憶找到文中三處寫萬年牢的句子，然后以一個(gè)非常開放而有深度的問題引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)：這三處萬年牢分別指什么？它們之間又有怎樣的聯(lián)系？
課堂上教師和學(xué)生從每次描寫“萬年牢”的句子入手，以理解萬年牢的含義為突破口，上掛下連，讀懂課文，讀懂每次出現(xiàn)的“萬年牢”的含義。按說，這樣比較相同的教學(xué)方式容易給人雷同的感覺，但是這節(jié)課卻讓老師演繹得恰到好處。因?yàn)閹熒窃谠鷮?shí)實(shí)學(xué)語文，在學(xué)語文的過程中發(fā)展思維，每一次都在認(rèn)真研讀文本，每一次的體驗(yàn)都逐步深刻，讓聽課者跟著教師學(xué)生一起進(jìn)入課文描寫的情境，想探究萬年牢一次比一次深刻的含義，想探究教師是如何和學(xué)生一起漸入佳境探幽攬勝的。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)有一點(diǎn)值得稱道的，教師讓學(xué)生讀父親說的話，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：“讀著，讀著，就會(huì)有些詞不知不覺跳出來，映在我們腦海里，在課題旁一筆一劃把這些詞工工整整寫下來。”既指導(dǎo)了學(xué)生理解句子的方法，又體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)重點(diǎn)句子的體會(huì)的力度。課文三次出現(xiàn)的“萬年牢”在學(xué)生讀書理解的基礎(chǔ)上教師分別提升出三點(diǎn)“做糖葫蘆——以質(zhì)取勝”“做生意——以德取勝” “做人做事——以誠為本”。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生再回歸整體，看看這三次“萬年牢”之間的聯(lián)系。有了黑板上清晰而明確的'板書，有了前面逐漸深入的學(xué)習(xí)，這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定難度的問題也不是問題了。看一個(gè)學(xué)生的回答就可見一斑：層層遞進(jìn)，小到做糖葫蘆，大到做人做事，都要做到萬年牢。
理解文中關(guān)鍵語句的含義，讀懂課文，體會(huì)文章的感情誠然重要，但是如何讓學(xué)生體會(huì)到的這些對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活真正產(chǎn)生影響呢？靠課后學(xué)生空談體會(huì)很難真正觸動(dòng)心靈。教師最后的做法可以說是從心靈深處再次觸動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生不僅僅明白萬年牢對(duì)做人做事的啟示，也許更能啟迪學(xué)生今后的生活。教師說：“父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教導(dǎo)無不影響新鳳霞，讓我們沿著新鳳霞的人生軌跡去看看父親對(duì)她人生的影響。”然后分三次出現(xiàn)了作者新鳳霞的成長歷程，這樣真實(shí)而生動(dòng)的事例，讓學(xué)生真切感受到父親的教導(dǎo)讓作者受益一生。學(xué)生很自然會(huì)聯(lián)想到自己：如果我們也能這樣做人做事，也能一生受益。哪怕學(xué)生此時(shí)沒有這樣的想法，也沒關(guān)系，真誠做人，認(rèn)真做事的種子也一定埋在了孩子們的心田，遇到合適的氣候和土壤一定會(huì)生根發(fā)芽。
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