《馬說》選九年級上冊，本文借馬喻人，托物言志。巧妙地把千里馬的生活環(huán)境，遭受的待遇和當時的社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來，表達了作者懷才不遇、對社會不滿的思想感情。
姚老師的《馬說》的教學設(shè)置了幾個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題;自主合作，求解過程;發(fā)展遷移，效果評價。并制作了課件，起到了一定的輔助教學的功效。
這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！痹谡麄�教學過程中，姚老師著重處理好以下三個關(guān)系：
第一，學生和教師的關(guān)系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，姚老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。姚老師既把閱讀的主動權(quán)交給學生，又積極發(fā)揮幫學作用。
第二，姚老師把閱讀作了幾個階段的安排：
第一階段：糾正讀錯的字。
第二階段：確定學習目標，學生求解，自主合作學習。翻譯文中重點句子。
第三階段：集體討論、師生合作、教師點撥，分析文章的含義。
老師采用讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味?只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應(yīng)該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，姚老師讓學生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。
第三， 閱讀和生活的關(guān)系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。姚老師讓學生說說自己在學完這課后的感受，正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。
評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇馬說評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
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