篇一：《全神貫注》評課稿

　　聽了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

　　四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學生通讀課文之后，引導學生用上“全神貫注”來概括文章主要內(nèi)容。在學生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

　　尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！睍r，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（ ）消失了，（ ）消失了，羅丹的世界里只有（ ）。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　學習是為了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結(jié)合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合

　　適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學生根據(jù)這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態(tài)、語言等，如果能根據(jù)動作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

　　篇二：關(guān)于《全神貫注》的評課稿

　　任何成功的教學設(shè)計都必須從學生的實際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學設(shè)計正好做到這點。在教學之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學生學情和知識特點進行深入分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學設(shè)計中巧妙地引導學生用心去體會，通過步步深入讓學生更快地入情入境，根據(jù)學生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時也針對四年級學生知識面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計中預設(shè)學生可以通過體會課文對羅丹語言神態(tài)和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

　　謝老師的教學設(shè)計中亮點很多，我認為以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學生為本這一點。學生是課堂學習的主體，應(yīng)該把課堂交還給學生，讓學生充分發(fā)揮學習主動性。在謝老師的設(shè)計中很重視學生學習習慣的培養(yǎng)，充分信任學生的學習能力，引導學生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內(nèi)容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問自答”，忽略了學生的主體地位，謝老師的教學能在充分考慮學生能力的基礎(chǔ)上讓學生自主學習，做學習的主人。雖然正如謝老師所言，學生完全有能力達到這樣的水平，盡管學生對內(nèi)容的理解還比較簡單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學設(shè)計的另一亮點是對于教學的.重點把握到位。通過人物語言神態(tài)動作體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學環(huán)節(jié)中讓學生在品讀的基礎(chǔ)上匯報重點句子的感受，師生合作學習，通過重點語句的品讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學生才會在言語實踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。

　　在課堂結(jié)束之后，謝老師針對自己的設(shè)計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現(xiàn)教師對學生的用心，以學生的實際和角度來審視自己的設(shè)計，以生為本。同時也針對略讀課文的教學方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結(jié)。學起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優(yōu)缺點的反思，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

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