今天上午在徐小陪同區(qū)教研員聽了兩節(jié)六年級的課，一節(jié)是“比例的應(yīng)用”，現(xiàn)在就聽課過程中的思考簡要記錄如下，供做課教師參考。我就按教學(xué)環(huán)節(jié)的順序來談。
上課伊始，張老師首先組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從比例尺的意義，到各種形式比例尺的實際意義，再到解決實際問題求一幅圖的比例尺，我覺得整個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了復(fù)習(xí)知識點的同時，注重讓學(xué)生理解意義，和應(yīng)用意義。復(fù)習(xí)形式有個別口答和全員寫練，以及學(xué)生板演等形式，效果較好。
復(fù)習(xí)之后，老師組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)比例尺的有關(guān)知識，引出例1，把線段比例尺轉(zhuǎn)化為數(shù)值比例尺。通過學(xué)生在練習(xí)本上嘗試解決，學(xué)生板演，全班交流匯報，學(xué)習(xí)效果也較好。
接下來說學(xué)習(xí)例2，老師領(lǐng)著老師看地圖，明確條件和問題后，讓學(xué)生在小組或者同位交流各自的想法，接著組織學(xué)生獨立解決，最后老師把學(xué)生的每一種方法展示在黑板上。這個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，突出了本節(jié)課的重點，但是是不是可以采用“動靜結(jié)合”的方式，本著以學(xué)生為主體的理念，首先出示題目后，讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，這個過程是靜的過程，接下來讓學(xué)生交流題目中條件和問題，完成審題的過程，這是一個動的過程，接下著讓學(xué)生自己獨立嘗試解決，全員參與，老師在巡視中發(fā)現(xiàn)各種不同的方法，讓學(xué)生展示在黑板上，這是一種靜的過程，基本完成后，可是讓學(xué)生先在同位或者小組內(nèi)交流一下，這是一人生生互動的過程，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的方法，判斷正誤，并進(jìn)行比較異同，這是一個師生互動的過程，至此完成了動靜結(jié)合，教師沒有任何包辦代替，只是提出要求，只是反問與追問，讓學(xué)生明白道理，讓學(xué)生弄清哪種方法側(cè)重于哪一點。這里我主要說的是教法與學(xué)法的問題。
下面就這部分的知識，我再談?wù)勎业南敕āＶ懒吮壤吆蛨D上距離，求實際距離的問題，可以有多種解決方法。一種是根據(jù)比例尺的意義，列出方程，也就是圖上距離比上實際距離等于圖上距離比實際距離；一種是利用分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，由比例尺得出圖上距離是實際距離的幾分之一，再利用圖上距離除以幾分之一，求出實際距離；第三種方法是直接種用比例尺的意義，實際距離就等于圖上距離除以比例尺，為了計算方便，我們這時有必要把比例尺寫成分?jǐn)?shù)的形式，更有利于我們的計算。第四種方法就是利用一幅圖的比例尺是一定，根據(jù)倍比關(guān)系，圖上距離是比例尺前項的多少倍，實際距離就是比例尺后項的多少倍，第四種方法就是利用等比知識，比例尺一定時，圖上距離的比等于實際距離的比，從而列出等量關(guān)系式來解決。這幾種方法有的用到了算術(shù)方法，有的用到的方程，各有側(cè)重，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的同時，選擇適合自己學(xué)生的方法，學(xué)生可以選擇適合自己的方法。
在教學(xué)設(shè)計的設(shè)計上區(qū)教研員也提出一種設(shè)計方法，就是利用一題多變，就復(fù)習(xí)中的'求出比例尺后，是不是可以變換條件和問題，改為求實際距離或圖上距離的題目，進(jìn)一步溝能比例尺各部分之間的關(guān)系。再者也可以根據(jù)比例尺來轉(zhuǎn)化為線段比例尺，實現(xiàn)兩種比例尺之間的互換，更好的理解兩種表現(xiàn)方式。這些想法，我們都可以在以后的教學(xué)中去嘗試。
整體來說，張老師在設(shè)計本節(jié)課時，注重了思考，她能夠把市教研員吳老師講的理念和方法在第一時間在課堂上大膽的嘗試，就說明張老師是一位很虛心上進(jìn)的老師，是一位努力追求自身專業(yè)成長的老師，而且這一節(jié)課上處處能體現(xiàn)出張老師是一位經(jīng)驗豐富的老師，從教學(xué)目標(biāo)的定位，從教學(xué)重點難點的把握上，從營造良好的課堂氛圍上，都可以看出這是一節(jié)比較成功的課。
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