聽了陳青老師的《春天》這一課，感受頗深�，F(xiàn)就教研員布置的三個討論問題中的“教師如何實行‘導學’策略”來談談我的感受。
所謂的"導學"策略是指教師根據(jù)學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的教學過程系統(tǒng)。"導學"的策略應包括知識、技能和情感三方面的內(nèi)容。其最終目的'是讓學生會學知識，提高學生自主地獲取知識的各種能力，特別是創(chuàng)新能力。
陳青老師這節(jié)課，無論是聽課老師還是學生，都能從中充分領(lǐng)略到作為一名優(yōu)秀音樂教師的教學魅力。通過她的循循善誘，她的個人魅力及教學能力在課堂上得以綻放異彩，這對學生的影響將是全面而深遠的：這堂課，可以讓喜歡音樂的學生更加喜歡音樂，不喜歡音樂的學生開始喜歡音樂。
陳青老師充分利用極其有限的導學時間，亮出自我風采，讓學生從中感受教師魅力，領(lǐng)略教師功力，欣賞教師活力，并由此受到熏陶感染，并深深愛上該教師所任教的學科。在陳青老師的課堂上，我們都能充分感受到導學的強大磁場牢牢地抓住了每一個學生。這樣的課堂，學生愛上，這樣的音樂學科，學生愛學。
陳青老師在導學過程中敏銳地捕捉導學最佳時機，“該出手時就出手”。當她發(fā)現(xiàn)學生在完成某個環(huán)節(jié)任務時不能很好的完成時，她就用自己的嗓音示范對學生進行引導；當她聽到學生在發(fā)言時不能夠準確表達時，她就采用表揚和鼓勵的方式進行引導；……陳青老師恰當?shù)囊龑�，正如好雨知時節(jié)那樣，潤物細無聲。
陳青在導學過程中能根據(jù)學生的學情、個人身心特點，對學生進行有針對性地指導。一年級的孩子好動、喜歡戴高帽，陳青老師緊緊抓住學生的身心特點，在課堂上不斷地變著花樣來吸引學生注意力，使每個學生都不由自主地深入到課堂每一環(huán)節(jié)，和老師一起融入美妙的音樂世界，感受音樂的美感。
在導學過程中，陳青老師著力運用生動有趣的方式，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的興趣，開啟他們的興趣之門，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。
蘇霍姆林斯基就曾說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學的價值�！标惽嗬蠋熢趯W時善于借助教師自身或課程資源以及學生個人的情感因素，以情啟智，以情激情，以情融情，這對于學生來說，將會是多大的激勵與鼓舞，學生就會在正情感的激勵下，努力投入到下一環(huán)節(jié)的學習中來，進一步提高了導學效率。
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