作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《翠鳥》語文評課稿，歡迎大家分享。
《翠鳥》語文評課稿 篇1
《翠鳥》是一篇精讀課文。前段日子，我們觀看了某校老師有關(guān)于這篇課文的教學(xué)實錄。以下幾點做的和到位：
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。
5、關(guān)于識字寫字�！耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別�！懊摗迸c“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習(xí)性，以及怎樣保護鳥類的常識。
也有一點需要改進：教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當(dāng)。陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的渴望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
《翠鳥》語文評課稿 篇2
一、注重讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師這節(jié)課里，緊緊抓住翠鳥羽毛顏色的鮮艷和體現(xiàn)翠鳥的動作輕快敏捷的句子，讓學(xué)生進行重點朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動，注重于語句積累和感悟，扎扎實實進行了語言文字的訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談到“學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧時指出：學(xué)生應(yīng)該能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。張老師在講《翠鳥》這篇課文時，圍繞“通過朗讀加深對課文的理解，通過朗讀體會作者對翠鳥的喜愛之情”這條主線，有條不紊、層次分明地加以展開和引導(dǎo)，老師聲情并茂的范讀，學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、個讀等多種朗讀形式貫穿了整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。例如：朗讀翠鳥活動的特點時，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。讀漁翁的話時讀出語重心長，把課文內(nèi)在的感情讀出來，把課文的`味道讀出來，引導(dǎo)學(xué)生說出愛鳥、護鳥。在一次次朗讀中，我感受到了學(xué)生們朗讀能力逐步提高，也感受到學(xué)生們對課文內(nèi)容以及作者情感理解的加深。
二、尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡”表現(xiàn)小魚的機靈。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
三、教師基本功過硬，善于調(diào)控課堂，注重習(xí)慣培養(yǎng)。
教師教態(tài)親切自然，聲音清脆好聽，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運用表揚、鼓勵等方法來激勵學(xué)生，在課堂上營造了一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，如在講翠鳥外形一部分的時候，她說：“你讀得真美!”“你讀的真棒，給自己鼓一下掌吧!”“你說的真好!”等等一系列的激勵語言，使整個教學(xué)過程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。張老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計聯(lián)系緊密，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。
四、學(xué)法指導(dǎo)高效實用。
學(xué)會抓住事物的特點來寫，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)本課后的一項技能的。張老師在教學(xué)翠鳥的外形那一自然段時對寫作方法做了重點分析，要求學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M行描寫，并能夠抓住主要的特點等，進行了詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)。
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