一、優(yōu)點：

　　1 、本節(jié)課就學生科學探究能力的培養(yǎng)進行了有效的嘗試， 從 提出問題或假說、設計探究方案、收集和展示數(shù)據(jù)到分析和解釋結果 等各探究環(huán)節(jié)都開展到位。 比如 “ 分析和解釋結果 ”這一環(huán)節(jié) 的 教學設計 ， 每 個 大組的三個小組 中雖然只有一個小組作為代表匯報結果，而其他兩個小組也能有機會對照匯報小組將自己的探究設計、過程和研究結果 進行 全面評價 （特別是過程性評價） 、 分析和解釋，提出 成功與不足之處以及 改進的建議 。這樣， 所有實驗組成員的科學探究能力都得到了提高，實現(xiàn)了面向每一位學生的課程理念。

　　2 、開放的實驗課堂。放手讓學生 自己 提出問題或假說、設計探究方案、收集和展示數(shù)據(jù) 、 分析和解釋結果 ，沒有過分依賴教材，沒有過于規(guī)范僵化，看到了學生的靈動， 有利于 學生科學素養(yǎng)的提升。

　　3 、小組合作學習。以小組為單位進行科學探究，組內分工合作，組間質疑答辯，共同改進、完善和提高，實現(xiàn)了價值的最大化。

　　二、建議：

　　1 、記錄實驗數(shù)據(jù)的表格能否讓學生來設計 。 一方面正衡 中學的學生有能力設計，另一方面加深學生對于避免偶然性、減少實驗誤差而求平均值的理解。

　　2 、對教師能力的挑戰(zhàn)。正衡中學的學生能力強、素質高， 相比之下，教師的評價 顯得 比較平淡，沒有出彩的`地方，沒有高潮和升華 。 所以作為教師，我們都需要加強學習，提高自己。

　　3 、前期準備交代不清。

　�。� 1 ） 我們聽課教師是首次進入課堂，在課堂的導入中能否對根據(jù)三個變量（溫度、水生植物種類、光）而進行的分組情況進行一個簡要的交代，讓聽課教師很快融入課堂。

　�。� 2 ） 學生手中 發(fā)到的工作單能否也給聽課教師人手發(fā)一份，一方面 聽課教師 可以清楚學生每一步的任務要求， 另一方面聽課教師在自己的教學中也可以學習和借鑒。

　　（ 3 ） 該實驗操作中的一個難點是確保試管起始狀態(tài)不含有氣體 （我們做過該實驗），能否在實驗前、實驗后將它作為一個共性問題進行全班討論和交流，找出較好的可行的解決 方法 ，從而提高實驗的科學性和真實性。

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