《垂直與平行》評課稿

2024-10-24 稿件

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家收集的多人室外游戲作文，歡迎閱讀與收藏。

　　《垂直與平行》評課稿篇1

　　今天，有幸聽了董老師的一節(jié)《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節(jié)課的所見，所想，談談幾點個人的感受：

　　一、找準知識起點，充分發(fā)揮學生的想象能力

　　直線的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節(jié)課的已有知識經(jīng)驗。董老

　　師正是牢牢抓住了這個起點，展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——通過再次想象看似不相交實際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現(xiàn)象的想象�？梢宰寣W生再次的想象，而上升到理性思維。

　　另外，董老師還深挖教材，指出平行線必須在同一平面內(nèi)，并給學生舉了不在同一平面內(nèi)也有不相交的例子，但卻不是平行線，拓展了學生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線為什么不會限制在同一平面內(nèi)。加深了學生的'理解。

　　二、以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學習態(tài)度中。

　　整節(jié)課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感，提高了主動探究的意識。學生的作品，學生自己來探究、分類、解決，挖掘隱藏著的新知識。

　　一節(jié)課的成功與否，需要得到學生的友好配合。董老師的課堂更加關注了這點信息，面對有些孩子沖動的回答而得到老師、同學的否定時，馬上請上更加有說服力的學生來解釋而得到大家都滿意的答案時，此時的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個剛剛以失落的情緒而坐下的那個孩子，很關心地問了一句“你現(xiàn)在明白、理解了嗎？”直至那個孩子微笑著向老師點頭表示肯定時才開始下一個教學環(huán)節(jié)。一句輕聲的問候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來學習探究新知識。我想，在關注知識目標的同時，更應該注重學生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學習才能有激情，智慧的火花才能會不斷的被綻放。

　　三、善于捕捉生活中的已有信息。

　　垂直與平行現(xiàn)象在生活中應用比較廣泛，所以在教學中董老師充分喚起學生

　　的生活經(jīng)驗，讓學生通過動手折去尋找信息，用心觀察生活中的現(xiàn)有信息等學習活動參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現(xiàn)象，讓學生的求知欲望再次上升到高潮，正節(jié)課的學習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學生處于高漲的學習狀態(tài)中。

　　總之，整節(jié)課我想用一句話來概括：細節(jié)決定一切，細節(jié)決定成敗。

　　《垂直與平行》評課稿篇2

　　垂直與平行是在學生學習了直線及角的知識的基礎上的教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學生初步理解垂直與平行的概念，同時又培養(yǎng)了學生積極參與、團結(jié)合作、主動探索的精神，具體概括為以下幾點：

　　1、創(chuàng)設純數(shù)學研究的問題情境，用數(shù)學自身的魅力感染學生，本課在設計導入時，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進入純數(shù)學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫在紙上，然后進行梳理分類。在這個過程中，教師注意到了教學評價與教學過程：和諧融合，促進了學生情感態(tài)度，實踐能力方面的發(fā)展。

　　2、以分類為主線，通過引導學生自主探究，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關系。從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“點”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時余老師大膽地讓學生以分類為主線，通過小組合作討論、匯報，教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況下逐步形成概念，通過多次調(diào)整類別，分層理解，提高學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生初步的問題研究意識。

　　3、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象培養(yǎng)。整節(jié)課自始至終注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先學生畫完兩種直線的位置關系后，在小組中進行歸類整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學生嘗試在自紙上畫一畫兩條直線的位置關系后，并選取不同的作品貼在黑板上讓學生嘗試第一次分類，這時的分類是很表面化的。他們不會從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價，引導學生繼續(xù)分第二次。學生在分的.過程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會主動去探索，以求解決問題，如此一來，學生就會自己找到問題本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線位置關系的理解，以學生為主體展開講座進行分類整理，再次，在練習的過程中，讓學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在小組討論時開展學生互評。體現(xiàn)了以學生為主體的教育觀念。

　　4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài)，營造了民之平等的氛圍，在教學評價時，注意面向全體同學，眼神遍布教室的每個角落，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控，在提問時設計了啟發(fā)性教學語言，給每個學生一個廣闊的思維空間，提問面較廣，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生。

　　5、成功地利用小組合作探究。

　　6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。

　　7、全新的新練習設計理念。

　　不足：習題、圖畫的線條、不明也就是看不清楚。

　　《垂直與平行》評課稿篇3

　　今天的數(shù)學培訓活動，聽了三節(jié)精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執(zhí)教的《垂直與平行》這節(jié)課的所見，所想，談談兩點個人的感受：

　　第一，在知識探究的`過程中完成自主探究意識與學生想象能力培養(yǎng)。本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)讓學生分類，注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，學生畫完兩種直線的位置關系后，進行歸類整理，再從學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關系，并選取不同情況貼在黑板上讓學生進行分類，這時的分類是很表面化的。學生不會從本質(zhì)上去分析，但老師繼續(xù)引導學生通過延長直線，在畫的過程中，產(chǎn)生了認知沖突，便主動去探索，以求解決問題。如此一來，學生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對兩條直線位置關系的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。對同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系有了初步的理解后，教師放手讓學生自主學習課本，通過提問真正理解知識。再次，在練習的過程中，讓學生主動探索。

　　第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現(xiàn)象在生活中應用比較廣泛，董老師在教學時充分喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生通過身邊的實例尋找垂直與平行的信息，這節(jié)課的學習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學生處于高漲的學習狀態(tài)中。讓人覺得這節(jié)課上的很實在、也有序，學生學習扎實有效。

　　《垂直與平行》評課稿篇4

　　今天聽了劉老師執(zhí)教的《平行與垂直》這一課，感受頗深，受益匪淺。這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。

　　一、注重生活經(jīng)驗，從生活情境入手。

　　本課在設計導入時，從生活情境入手：一不小心把一個筆袋掉在地上了，如果把兩支筆看做兩條直線，你覺得這兩枝筆掉在地上會出現(xiàn)怎樣的位置關系呢？把學生帶入數(shù)學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然后讓學生把兩條直線的位置關系畫到紙上，進行梳理分類。因為學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣。真正體現(xiàn)了新課標中知識來源于生活，來源于學生的對世界的認識。

　　二、注重培養(yǎng)學生的'空間想象能力。

　　在教授“同一平面”這一知識時，劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線，然后將紙板裁成兩截，兩截紙板不在同一個平面內(nèi)，引出質(zhì)疑：現(xiàn)在這兩條直線互相平行嗎？我們在講兩條直線互相平行時應該怎么辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。

　　練習時劉老師用到了長方體的模型，讓學生從觀察前面上面的棱和后面下面的棱，兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑：這兩條直線互相平行嗎？進一步加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關系。

　　三、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養(yǎng)。

　　在劉老師課堂教學中，很注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，在學生畫完兩種直線的位置關系后，選取不同情況貼在黑板上進行分類，并及時詢問他們分類的依據(jù)是什么。在學生回答的基礎上，引導學生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？”使學生根據(jù)“直線可以無限延長”來分析，使教學難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發(fā)，繼而從引出直角的過程中來讓學生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現(xiàn)了讓學生主動探索，解決問題的教學理念，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

　　四、習題設計巧妙靈活，循序漸進。

　　首先對所學概念有針對性的訓練，判斷哪兩根直線互相平行，哪兩根直線互相垂直？

　　接著進行抽象訓練，升華平行與垂直的概念。（幾何圖形中有哪些垂直與平行，立體圖形中有哪些平行。）

　　總之，這堂課劉老師準備得很充分，上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團隊氛圍下將數(shù)學教學進行得更加精彩而有效。

　　《垂直與平行》評課稿篇5

　　聽了林老師的這節(jié)課，讓我感觸最深的是：她教態(tài)自然，營造了民主，平等的氛圍，在教學評價時，注意面向全體，眼神遍布教室的每個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。所提的問題思維含量較大，具有啟發(fā)性，促使學生思維的.發(fā)展。下面我來簡要談談本人在聽課過程中幾點不成熟的想法：

　　新課一開始林老師就讓全體學生動手在白紙上任意畫出兩條直線的位置關系，這樣從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時林老師大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。再通過演示、想像，領悟到永不相交的則是平行線，相交成直角的則是互相垂直。通過分類、理解提高學生的空間想像能力，培養(yǎng)學生初步的問題研究意識。

　　值得探討的是：

　　新課一開始林老師讓全體學生動手在白紙上任意畫出兩條直線的位置關系后，林老師并沒有采用學生的作品而是直接課件出示自己事先準備的幾種情況讓生進行分類。這里是否能選取學生有代表性情況的作品進行分類會更好呢？

　　對于互相垂直的兩條直線的判斷。學生大多僅憑眼睛看看去判斷，這里是否該讓學生用工具去比一比是不是垂直呢？不是都說教學時教師要培養(yǎng)學生思維的嚴謹性嗎？

　　對于同一平面這個難點，林老師是將它放在后面小結(jié)什么是互相垂直、什么是互相平行？指名學生回答之后讓學生打開書本看看跟同學們說的是否一樣才點破的。這里是否可以在前面幾個環(huán)節(jié)就點到？是否可以進行分散處理，逐步突破呢？

　　以上只是我一點不成熟的想法，如有不妥請老師們給予指點批評。謝謝！

　　《垂直與平行》評課稿篇6

　　陳老師執(zhí)教的是四年級上冊的《相交與垂直》一課，我抱著共同探討、共同進步的態(tài)度認真地聽了這一節(jié)課。下面淺談一下我對這節(jié)課的幾點看法。

　　值得學習的地方有：

　　1.整節(jié)課教學設計從生活中引入，最后又回歸應用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學的促進會價值。

　　課始，老師引導學生找生活中的平行與相交的現(xiàn)象，讓學生體驗到了生活中處處有數(shù)學；課尾，設計了“淘氣過河”的題，學生應用本節(jié)課所學的有關垂直的知識來解決這一問題，又讓學生體驗到了數(shù)學應用于生活的`數(shù)學理念。

　　2.教學中每一個知識點都遵循了先學后教的原則，體現(xiàn)了學生自主探究，教師引導點撥的課程理念。

　　3.學生在小組學習時，老師指導得比較細膩、到位。教師特別注重組長的統(tǒng)領能力的培養(yǎng)。

　　4.在匯報交流環(huán)節(jié)，學生的展示方法設計獨特。

　　如：認為你的同桌畫的好的請推薦。（一般情況是讓認為自己好的同學匯報，而這是推薦同桌的，培養(yǎng)了學生要用學習、欣賞的眼光看問題的能力。）

　　5.板書設計采用了不同顔色的筆進行標記，更加凸顯了本節(jié)所學內(nèi)容的重點和難點所在，讓板書醒目、簡潔的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

　　有待商榷的地方有：

　　1.數(shù)學課語言講求嚴謹、簡潔。

　　例如在說中“剪刀”和“紅十字”的部件相交時，說“兩條直線相交”是否不太合適，如果說成“某部分所在的直線相交”較為合適。

　　2.導學案的使用時機。

　　導學案是引領學生獲取新知的工具，學生應該在每個知識點的自主探究過程中完成導學案。不要在學生得出結(jié)論后再去填，這樣導學案反倒成負擔了。

　　3.在突破重難點時，要方法得當。

　　畫垂線時，如果教師能先分步示范，再讓學生充分地說說方法，那樣效果會更好的。

　　總體來說，陳老師的這節(jié)課值得我們學習的地方還是很多的，“姜還是老的辣呀”！

　　《垂直與平行》評課稿篇7

　　一、教學目標上分析

　　三位老師都提出本節(jié)課的目標：董老師和鄒老師是研究圓的對稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對稱性。相同之處是：學會運用垂徑定理及其推論解決一些有關證明、計算和作圖問題。理解數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和識圖能力。通過圓的對稱性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的審美觀，并激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛．

　　二、從處理教材上做出分析

　　三位老師對教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學設計和教學過程真正體現(xiàn)了同課異構的趣味所在。本次同課異構活動中，雖然三位老師的設計都由六部分組成，分別是：情景引入、動手操作、合作探究、課堂達標、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解，三位老師的著重點不同，學生接受水平不一樣，教學方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　三、從教學程序上分析

　　三位老師教學設計和教學過程設計，思路層次分明，結(jié)構嚴謹合理，脈絡清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，對材料理解透徹，引導學生自主動手實踐，操作探究解決問題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學生的`自主性，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，體現(xiàn)了新課程的教學理念。

　　1、劉老師從上節(jié)課的知識入手引導學生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準備；董老師和鄒老師從趙州橋問題情境引入，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。不過若能把這點再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學人文文化可能讓學生對數(shù)學的學習興趣會更濃。

　　2、三位老師都強調(diào)符號語言的歸納。

　　3、三位對輔助線的作法強調(diào)不夠。

　　4、三位老師對于“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導學生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關系，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

　　5、劉老師課堂知識結(jié)構充實嚴謹，只是容量過大，正因為如此，時間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對稱性和垂徑定理概念的證明及其運用上，知識點少，利用變式強化學生對垂徑定理的應用，其中有個亮點就是得出“垂徑定理三角形”

　　四、從教師教學基本功上分析

　　整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

　　1、執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。

　　2、劉老師更多在學生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

　　3、板書設計

　　三位老師的板書示范性很強，對學生的規(guī)范解題都有一定的重視。

　　綜觀三位教師的課，感覺新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨特的教學模式令人耳目一新，教學設計合理、高效，引導學生活動方法得當，值得學習的地方很多。

　　《垂直與平行》評課稿篇8

　　謝老師上了一節(jié)不錯的公開課，讓我們開了眼界。本節(jié)課的教學任務主要是通過學生的探究、發(fā)現(xiàn)、操作交流等教學活動，理解掌握垂徑定理及其運用。

　　如何讓學生積極主動地參與對新知的構建，數(shù)學能力的發(fā)展，情感的滿足，在本節(jié)課的教學中，謝老師做了一下幾點安排：

　　一、對學習目標的選定

　　1、探究圓的軸對稱性，掌握垂徑定理及其推論。

　　2、能用垂徑定理及其推論解決問題。首先從目標制定來看，謝老師能根據(jù)本班的學情及課標的要求，精心設計目標。其次從學習目標的實現(xiàn)來看，有兩個小目標：①概念目標；②運用性目標。設定目標及實際操作體現(xiàn)了目標的可操作性、科學性。

　　二、教學過程的有效實施

　　有效的才是最好的。本節(jié)課的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、教師的授課安排

　　本節(jié)課的重點內(nèi)容是垂徑定理和兩個推論。而推論是任意交換題設和結(jié)論所得的命題較為復雜，學生容易混淆。謝老師從學生已有的知識出發(fā)，讓學生通過動手操作、觀察，歸納出圓的對稱性，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　2、學生的學習效果

　　通過合作交流和自主學習，學生經(jīng)歷探究問題的過程，歸納垂徑定理，通過例2、例3的學習，學生明確在圓中解決有關弦的問題時，常常需要通過圓心做弦的垂線段（即弦心距），通過作輔助線，把垂徑定理和勾股定理結(jié)合起來，利用垂徑定理構造直角三角形，再利用勾股定理求解。學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

　　當然，一節(jié)課很難做到十全十美。

　　第一點，對學生回答問題細節(jié)的處理，學生用全等三角形解答時，全等三角形對應頂點、對應角、對應邊應寫在對應位置。

　　第二點，平分弦（不是直徑）為什么不能是直徑，這是一個難點，應由學生探討、歸納總結(jié)出相應答案，而不應由老師一句帶過。

　　期思中學王峰

　　聽了謝老師這節(jié)課，感到值得學習的.地方很多，下面說一下自己的體會：

　　1、課題的引入很輕松，很有趣，很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生心理不再感到是一節(jié)枯燥的幾何課。

　　2、目標的制定很合理。

　　3、課堂的細節(jié)處理做得好。例如讓學生在按條件畫圖時，先讓學生按條件畫，再把自己畫的拿出來讓學生進行比對，從而發(fā)現(xiàn)不足、不當之處。

　　4、能體現(xiàn)探究合作，充分調(diào)動學生的積極性。

　　與老師不同的看法：

　　在處理定理及其推論時，應緊扣圓的軸對稱與等腰三角形的軸對稱，很容易讓學生明白線段之間、弧之間的重合，從而線段相等，弧相等，不應花太多的時間去證明。

　　課本中的例題應該很好地進行講解、處理，讓學生體會怎樣由實際轉(zhuǎn)化數(shù)學問題，體現(xiàn)“數(shù)學建模”。另外讓學生感受到怎樣運用定理及其推論。勾股定理解決對稱證明問題。

　　《垂直與平行》評課稿篇9

　　這是第三次聽張老師的數(shù)學課。張老師上課時的教態(tài)比較很自然，有親和力，同學們在快樂輕松的課堂氣氛中學到了知識。本節(jié)課張老師主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行展開：

　　1、在生活情境中凸現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容。

　　課件出示路燈、運動場跑道和高壓電線架的照片，在這些照片中分別勾畫出路燈的豎柱和橫檁、跑道的直線、高壓電線架的兩條邊。這些勾畫引起學生的`注意，然后從三張照片中提取出三組直線。從現(xiàn)實情境和具體物體上提取需要研究的對象，這一環(huán)節(jié)充分得體現(xiàn)出了我們的數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活這一數(shù)學理念。

　　2、帶著建立的數(shù)學概念觀察生活中的平行現(xiàn)象，在現(xiàn)實的素材中尋找平行線。

　　在這一環(huán)節(jié)中學生列舉了很多現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象：如：黑板、門窗、教室、文具盒、等等的上下，左右兩條邊。這些描述都是學生的體驗，是對具體現(xiàn)象的數(shù)學化思考，也是對數(shù)學概念本質(zhì)的理解。學生帶著初步形成的數(shù)學概念去觀察生活，尋找類同的現(xiàn)象，不僅是知識的教學，還能讓學生感受這些現(xiàn)象在生活中是常見的，很好的培養(yǎng)了數(shù)學意識。從這一環(huán)節(jié)中我們可以看出學生學習到了規(guī)范地數(shù)學表述，而不是機械地接受定義。

　　3、指導學生用工具規(guī)范地畫出平行線。

　　根據(jù)我們學生的學情出發(fā)，張老師在這一環(huán)節(jié)采取了“邊講邊演示”的教法，并總結(jié)出畫平行線的四步驟：一合→二靠→三移→四畫。通過學生的演習情況可以看出，這是最符合我們學生的教法。

　　建議：

　　1、對“平行”概念的兩點內(nèi)涵之一——“同一平面內(nèi)”這個前置條件的解剖不是很到位，只是蜻蜓點水般一帶而過。

　　2、不能充分利用學生的錯誤資源進行教學，使學生少走彎路，起到強調(diào)、警示作用。

　　3、對重點內(nèi)容的理解把握欠火候，希望能認真專研教材，精心設計教學案例。

　　《垂直與平行》評課稿篇10

　　今天，聽了陸老師執(zhí)教的《認識平行》這一課，感覺收益甚大。在整節(jié)課中，陸老師對重點、難點的講解極為透徹。

　　本課難點是探索平行線的畫法。陸老師先讓學生自己在白紙上畫平行線。然后組織學生討論：沒有格子了，尺在移動的`過程中會怎樣？（容易晃動）怎樣才能解決這個問題？學生展開了熱烈的討論。在交流中，學生各抒己見，并說出窗戶移動離不開軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫出另一條平行線；甚至有學生沿著一張白紙的兩邊畫……學生在比畫、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時總結(jié)畫平行線的方法：一合二靠三移四畫，學生容易理解，記得也牢。

　　整節(jié)課，老師創(chuàng)設的學習氣氛是寬松和諧的，注重了數(shù)學與實際相結(jié)合，讓學生看得見摸得著；注重了自主探索和接受學習相結(jié)合的教學方法，留給學生足夠的時間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學的合理評價，除了課堂上老師機智、幽默的語言外，還有全課總結(jié)時的“自我評價”，體現(xiàn)了知識線與情感線的相輔相成。

　　《垂直與平行》評課稿篇11

　　本課是在學完空間直線與平面的位置關系之后，對直線與平面平行的進一步研究——如何證明線面平行。

　　一、本節(jié)課的教學特點如下：

　　1.在復習中復習了空間直線與平面的位置關系并且在探究線面平行的判定定理時用到了復習內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系；

　　2.問題設置合理，能利用設置問題引領學生思維的進一步深化；

　　3.創(chuàng)設情境用的.學生熟知的生活實例——書本翻頁，既體現(xiàn)了新課改理念——數(shù)學來源于生活又服務于生活，也讓學生體會到了數(shù)學無處不在；

　　4.在證明線面平行的判定定理時，用到了反證法，也讓學生體會了另一種證明方法；

　　5.例題的設置有層次性，體現(xiàn)了由易到難.

　　二、兩點建議：

　　1.在設置目標是否要考慮到學生的實際水平，今天的這節(jié)課對于一中實驗班的學生是否量過�。�

　　2.書寫的規(guī)范性——把A1寫成A’

　　《垂直與平行》評課稿篇12

　　本次聯(lián)片教研活動的主題《追求三步導學精致化》，朗老師參與本次活動做課，之前經(jīng)過3次磨課，磨課過程體現(xiàn)了我們對本次活動的重視和積極參與的認真態(tài)度，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課展現(xiàn)了聯(lián)合體團隊的智慧和授課教師孜孜不倦的探究精神。本節(jié)課的教學思想體現(xiàn)了三步導學精致化，學生成為學習主體。

　　在上課之前，朗老師以這樣的方式和學生交流：成功=勤于動腦+合作探究+正確方法簡單的一個公式，有數(shù)學的特色，運算符號參與簡單明了，老師的解讀給學生以信心和合作探究重要性。

　　好的開端等于成功的一半。本節(jié)課具有一下特點：

　　一、一節(jié)充滿生命力的課堂

　　開課導入，郎老師采用設疑的方法讓學生猜一猜屏幕上長方形和平行四邊形兩個圖形哪個面積大，同學們在問題驅(qū)動下大膽猜想，同時有了操作、嘗試的欲望。通過猜一猜，比一比方法，產(chǎn)生了不同的結(jié)果，這時自然的引發(fā)了學生的認知沖突，老師順勢引導把問題大膽的拋給學生。出示：請同學們動手動腦，想辦法探求平行四邊行的面積，并在小組內(nèi)交流自己的方法。郎老師拋棄了純課件演澤的方法，尊重學生的認知規(guī)律，讓學生動手操作、觀察比較、分析討論，借助課本圖示和文字的幫助，在小組內(nèi)探究平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有怎樣的關系，老師讓學生呈現(xiàn)自己真實的想法，讓他們充分討論、辨析，直到真理越辯越明，知識點自然生成，乃至水落石出。最后郎教師再把課件展示了平移拼補過程，和同學們共同歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)新課程提倡的重視過程與方法，營造了一個真實的課堂。認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的動力。在教學中不斷設置認知沖突，激發(fā)了學生的參與欲望，把主動權還給學生，讓學生主動參與操作、思考，思維的火花在不斷碰撞，課堂富有生命力。在整個教學過程中郎老師充分發(fā)揮學生主動性，師生互動，充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生享受學習，快樂學習。

　　二、一節(jié)充滿人文關懷的課堂

　　在講臺上，郎老師儀表堂堂，教態(tài)自然，表情親切，整節(jié)課始終面帶微笑。課堂中郎老師語言清晰、簡練、生動、有趣，對學生的評價真誠而富有真情，充滿賞識與鼓勵，一次掌聲，一個撫摸，一個點頭微笑，都體現(xiàn)了郎老師對每一位學生的尊重。學生只有思維上的困惑，沒有任何心理壓力。

　　三、一節(jié)促進學生發(fā)展的課堂。

　　郎老師十分注重學生的知識性、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，當學生通過自己動手運用割補平移這種轉(zhuǎn)化的思想時，郎老師讓她在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的每位同學的.思路都展示給大家。在最后一個練習環(huán)節(jié)老師還滲透了微積分的思想，為以后初小學銜接好鋪墊。正是因為老師給了每一位學生開發(fā)的思維空間，注重了數(shù)學思想的培養(yǎng)，學生們才會得到不同層次的提高，展現(xiàn)出不同的精彩。

　　最后談談兩個方面的問題值得我們共同探討、商榷。

　　1、練習的設計應更具有層次性、有坡度，幫助學生對于平行四邊形的面積是底和高決定的，底乘所對應的高的理解。

　　2、本節(jié)課在有效的時間里，面積公式的推導能否讓更多的學生參與交流。

　　優(yōu)質(zhì)課堂需要具有教育專業(yè)知識和教育智慧的優(yōu)秀教師。郎老師從教案的設計到課堂的生成無不顯露著智慧的光芒，相信老師們聽后一定會有所啟發(fā)，本節(jié)課堂的氛圍在我們身邊縈繞，這種撲面而來的升本課堂令人振奮、令人鼓舞、會讓我們的老師更智慧更健康，讓我們的升本課堂煥發(fā)生機與活力，讓我們的學生充滿興趣和積極性，讓我們共同努力吧，打造升本課堂的魅力，讓我們的孩子都熱愛學習。