很久沒有聽沈老師的課，這次教研組活動(dòng)沈老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)四年級(jí)第一課時(shí)的閱讀課。沈老師的課每次都是帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和實(shí)踐模版。同樣這一次的課沈老師也是為我們帶來了全新的中年級(jí)閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐示范。我前前后后也有了三次四年級(jí)教學(xué)的經(jīng)歷，但聽了沈老師的課，覺得非常慚愧，許是自己著實(shí)不夠要好，從未對(duì)四年級(jí)的教學(xué)有過如此深刻的見解，聽了沈老師的課，豁然開朗。
我想用幾個(gè)詞概括聽完沈老師課以后的感受：挖掘 整合，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練培養(yǎng)。眾所周知四年級(jí)的教材最顯著的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)散亂，沒有系統(tǒng)性。Breakfast一課也不例外。What’s for my breakfast?/Where’s /where’re …?/There’s no….看似簡(jiǎn)單幾幅圖，沒多少內(nèi)容的A部分語篇教學(xué)，仔細(xì)分析里面包含了豐富的句型結(jié)構(gòu)，且語篇內(nèi)容帶有以深度的小故事，教師需要在教學(xué)相關(guān)句型、單詞的同時(shí)幫助學(xué)生理清故事意思。所以沈老師選擇第一課時(shí)進(jìn)行A部分教學(xué)，教學(xué)任務(wù)是比較艱巨的。沈老師憑著自己厚實(shí)的教學(xué)功底，用自己獨(dú)特的方式整合挖掘了教材內(nèi)容，通過一系列連貫流暢的教學(xué)活動(dòng)，順利出色地完成了教學(xué)任務(wù)。沈老師在復(fù)習(xí)了前一個(gè)單元Unit 8的相關(guān)知識(shí)后，單刀直入,直接引出“ Let’s have a new Unit ,Unit 9 Breakfast.”由此展開Breakfast主題教學(xué)”What’s for my breakfast?” 學(xué)生不知道，老師引導(dǎo)學(xué)生用這一句型對(duì)老師進(jìn)行提問，非常簡(jiǎn)潔自然，同時(shí)學(xué)生在提問中運(yùn)用掌握了這一句型，這一環(huán)節(jié)非常巧妙，足見沈老師的教學(xué)功底和智能。接著沈老師提出“ I have breakfast in the kitchen. This is my kitchen. What’s in the kitchen?”自然而然教學(xué)新單詞 Cupboard ，并引出” Where’s my breakfast?”學(xué)生不知道，沈老師同樣使用設(shè)問的方式讓學(xué)生用“ Where’s / Where’er …？ ” 展開討論，過程中學(xué)生不知不覺運(yùn)用掌握了本單元的四會(huì)句型。其后的chant 鞏固幫助學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)句型，從而突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
完成了單詞和句型的教學(xué)，沈老師帶著學(xué)生進(jìn)入了文本，展開了閱讀教學(xué)。四年級(jí)的閱讀教學(xué)不比五六年級(jí)，學(xué)生語言知識(shí)相比較單薄，也不具備相應(yīng)的閱讀能力，因此要展開相應(yīng)的閱讀教學(xué)，老師就需要手把手將閱讀策略滲透其中，讓學(xué)生在理清文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，習(xí)得相應(yīng)的閱讀方法，從而逐步積累閱讀素養(yǎng)。本課的閱讀教學(xué)沈老師設(shè)計(jì)了4大閱讀任務(wù)。 首先是整體感知文本，沈老師設(shè)計(jì)了聽錄音回答兩個(gè)問題：1. What’s for breakfast？ 2. What’s she looking for? 這兩個(gè)問題對(duì)于沒用經(jīng)過相應(yīng)閱讀訓(xùn)練的學(xué)生來說難度是比較大的，本課沈老師的學(xué)生還是比較輕松就回答出來了，可見沈老師平時(shí)就比較注重相應(yīng)的訓(xùn)練。第二個(gè)任務(wù)是閱讀。閱讀文本找出Helen的.三個(gè)問題。學(xué)生通過快速閱讀還是比較容易找到的。接著是用問題填表并進(jìn)行相應(yīng)的談?wù)�，這是對(duì)本課時(shí)重點(diǎn)句型的再次鞏固運(yùn)用。第三個(gè)任務(wù)是朗讀。通過跟讀，自讀。學(xué)生能正確朗讀對(duì)話內(nèi)容。通過前三個(gè)閱讀任務(wù)的完成，最后學(xué)生理清了文本內(nèi)容回答老師的問題“ What’s for Helen’s breakfast exactly?”至此文本教學(xué)基本完成。但沈老師并沒就此結(jié)束相關(guān)教學(xué)，沈老師挖掘了大家平時(shí)教學(xué)中未關(guān)注到的一個(gè)點(diǎn) There’s some juice in the fridge. Anything else?” 學(xué)生從圖上仔細(xì)觀察又找到了一些東西，并嘗試用重點(diǎn)句型進(jìn)行回答。又一次實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固運(yùn)用。此時(shí)沈老師又進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)容展開了人文性教學(xué) ”Mum suggest have some juice then. What’s your suggestion?”最后沈老師在進(jìn)行了如此豐富的閱讀教學(xué)后，還及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié) ，拓展了Chinese breakfast. What would you like for breakfast? 至此一節(jié)成功的中年級(jí)閱讀教學(xué)課圓滿收?qǐng)觥?/p>
回顧沈老師的這節(jié)課，值得我們學(xué)習(xí)的真的很多很多。
“英語學(xué)習(xí)的一切都來源于閱讀”，可見閱讀教學(xué)的重要性。我們?cè)谔剿鏖喿x教學(xué)的漫長道路上，思考著，行動(dòng)著，努力著。
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