今天，聆聽(tīng)了于老師執(zhí)教的《隆中對(duì)》一課，收獲頗多：
雖然這是一篇自讀課文，可是課文長(zhǎng)，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因?yàn)橐恢币詠?lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的.狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。
本節(jié)課，于老師首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”和背景鏈接，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。
在小組合作解決文本字詞這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，環(huán)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了每節(jié)課訓(xùn)練所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。
當(dāng)然授課中也有不足之處，文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。由于資料鏈接過(guò)多，導(dǎo)致本節(jié)課學(xué)生朗讀課文時(shí)間太少，對(duì)于字詞的把握以及句子的翻譯顯得很生疏。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)盡量彌補(bǔ)這一缺失，力爭(zhēng)把每一課都上到最好。
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