《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯，故事性強，情節(jié)十分感人，符合低年級兒童的心理特點，文中的字詞也極富表現(xiàn)力，具有很強的可讀性。

　　廖老師根據(jù)本課特點和二年級孩子的年齡特點特點，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節(jié)課上的生動有趣，效果良好。在教學(xué)設(shè)計中廖老師抓住內(nèi)容上的特點，強調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。同時引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進行語言訓(xùn)練。以讀為本，鼓勵評價。讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

　　具體說，這堂課有以下特點：

　　一、符合第一學(xué)段孩子的認知特點。

　　簡單復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后，廖老師馬上提出了一個問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定愿意很快地進入課文，看看丑小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學(xué)”。它最大的特點，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的`心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會變得這么漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急于獲得答案！讀書的動機有了，興趣自然也就有了！

　　二、朗讀指導(dǎo) 落到實處

　　“指導(dǎo)朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎么來進行朗讀指導(dǎo)才是實實在在地指導(dǎo)呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著讀就是指導(dǎo)朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點評就是很好的朗讀指導(dǎo)。比如：一學(xué)生讀了描寫美麗的天鵝的句子后，廖老師說：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來,到了晚上才能找吃的�！薄岸嗫蓱z的丑小鴨�。　薄斑@難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！丑小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎么讀書了。真正還學(xué)生以讀者的地位。

　　是的，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一點呢？廖老師這堂課在整個的教學(xué)活動中，在這方面給我們做了一個很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報所得，把時間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點評，讓學(xué)生懂得怎么讀書了，這是這節(jié)課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品同時教會孩子們怎么讀書：一邊讀一邊畫出重點詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了丑小鴨的孤獨……

　　現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。因此，我們教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對話關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，生生交流，教師與文本的對話。但必須強調(diào)的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)，甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權(quán)威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。

　　今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現(xiàn)了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個性化的行為。

　　建議：多給學(xué)生補白的空間，以拓展思維，培養(yǎng)想象力！

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