聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。

　　一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的`陽(yáng)光沒有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

　　二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽說讀寫等語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢假如沒有得病可能會(huì)在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫(kù)的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺(tái)。

　　三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對(duì)生活熟知的甲流的了解，對(duì)骨髓、白血病的解說為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。

　　總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對(duì)課文的初讀感知過得是否有些倉(cāng)促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味，課堂上如何讓師生激勵(lì)性的語(yǔ)言效能最大化……

【《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿范文】相關(guān)文章：

跨越式跳高評(píng)課稿01-06

跨越式跳高評(píng)課稿3篇01-06

排球課評(píng)課稿01-02

散步評(píng)課稿01-18

白鵝評(píng)課稿01-16

統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿01-15

蒲公英評(píng)課稿01-15

趕海評(píng)課稿01-14

腳印評(píng)課稿01-12

回聲評(píng)課稿01-10