運用“先學后教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環(huán)節(jié)流暢、完整。先學過程中學僧自學指導(dǎo)的針對性較強。后教過程中注重了啟發(fā)性的引導(dǎo)和兵教兵的訓練。如下是小編給大家整理的小學英語對話課評課稿，希望對大家有所作用。
小學英語對話課評課稿篇【一】
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好！
為適應(yīng)低年段學生好玩、愛演、好表現(xiàn)的年齡特點，新版PEP小學三四年級英語的對話課設(shè)計了各種真實自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免地會出現(xiàn)一些非重點的新詞匯或新句型，此特點在四年級教材尤為明顯，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加。無論是起始階段的三年級，還是難度跨度明顯的四年級，其對話課的教學模式還是大同小異的，筆者通過實踐教學課例，從解讀教材、處理教材、豐富教材三個方面，談?wù)凱EP小學三四年級英語對話教學。
一、解讀教材——對話課教學的基礎(chǔ) 教育部《英語課程標準》研制組核心成員劉兆義老師指出：“新版人教版英語教材從美術(shù)設(shè)計來看，教材圖畫更加美觀、印刷更加精美，更加利于老師操作；從內(nèi)容上來看，降低了難度，面向大多數(shù)的學生，更加貼近了學生的生活，更加貼近了少年兒童的認知特點；從教師的教學方式上來看，融入了11年的教學改革成果；從教育部來看，新教材無論是從文字內(nèi)容、要求上都更加的規(guī)范更加的重視學生的思想品德教育，注重表現(xiàn)和融入中華民族的文化元素�！泵鎸@樣的教材，為了能把其中各種資源有效地利用起來，就需要教師們對教材進行認真仔細地解讀。
1、明確教學目標、把準教學重難點。
·對話教學的重點是培養(yǎng)學生單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；
·要從課本走向?qū)W生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達；
·準確性與流利性兼顧。
二、處理教材——對話課教學的關(guān)鍵
1、鋪墊扎實，輸出自然
為了能更好地呈現(xiàn)教材的知識點、操練鞏固主要句型、及綜合語言運用，王老師設(shè)計了一系列學習活動，如課前“擊掌說單詞”放松心態(tài)→課堂伊始“Clap clap clap”拍手說單詞、復(fù)習舊知→感受名詞單復(fù)數(shù)形式的變化→說唱chant歌謠“How
many？”→走進老師創(chuàng)設(shè)的Happy Birthday真實情境，通過朋友送禮物、媽媽買禮物等活動巧妙地將本課時兩個句型融合在一起。整堂課可以說是環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，使學生的語言輸出自然、流暢。
2、文本再構(gòu)，演繹精彩
三年級的對話課文一般語量不大，語句也較簡短，這也符合初學者的認知水平和年齡特點。因此，文本的再構(gòu)不宜長篇大論、做過多的修飾、補充。文本再構(gòu)也可以只是對教材進行調(diào)整句型教學順序的簡單再構(gòu)，王老師也采取了這樣的教材處理方式。
本課時教材文本是按照Sam’s媽媽和Sam一起挑選蛋糕、然后服務(wù)員詢問需要多少個盤子的順序展開對話，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而課堂中，潔璇老師因Happy Birthday之送禮物情境，順勢先教學本課時重點句型How many…？，然后因媽媽忘記買禮物而到商場購物的場景學習了This one，Please. 存在一定的邏輯性，重點突出。整體呈現(xiàn)對話文本時，學生參與度高，也沒有太大的輸出問題�？梢哉f潔璇老師完成了一個“情景”的完形填空題，使故事性更強，環(huán)節(jié)過度自然，形成一個完整的'情境串，將學習的內(nèi)容融合于完整的情境串中，課件設(shè)計精美，為學生學習難點的突破借力。
潔璇老師的文本再構(gòu)還體現(xiàn)在故事拓展環(huán)節(jié)，內(nèi)容生動有趣，符合學生好動好玩的性格特點，師生演繹也精彩紛呈，但再構(gòu)文本的邏輯性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）卻有待思考和改進。
三、豐富教材——對話課教學的營養(yǎng)
1、選擇或自創(chuàng)資源輔助對話教學
課本資源是有限的，我們也可以根據(jù)學生的認知水平和教學需要，靈活地選擇或自創(chuàng)其他各種形式的輔助資源。正如王老師在操練句型How many？時所使用的歌謠：
How many? How many? Show me one and shh~
How many? How many? Show me two and yeah~
How many? How many? Show me three and meow~
How many? How many? Show me four and fly~
How many? How many? Show me five and hi~
在借鑒他人資源的基礎(chǔ)上，進行了有效地改編，再結(jié)合王老師那標準又甜美的配音，使得chant歌謠恰到好處地發(fā)揮了它輔助課堂、豐富教材的作用�？芍^是“他
山之石，可以攻玉”，用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足于“挖掘”。
2、繪本資源延伸對話教學
《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用�！眱和L本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。因此，我們可以借助兒童繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助對話課教學。 切合主題且好用的繪本資源是“可遇不可求”的。在王老師的這堂課中雖然沒能遇到好的繪本資源，但憑借個人良好的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)編了一個簡單且生動有趣的小故事。在學習故事的過程中，進一步復(fù)習鞏固了本課時的重點語言；最后，在愉快的故事表演中，實現(xiàn)了語言的有效輸出。
總之，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘其中蘊藏著的教學資源，使低年段的對話教學源于教材，而又寬于教材。
小學英語對話課評課稿篇【二】
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
下午好！
首先感謝教科院的領(lǐng)導(dǎo)給我一個和大家一起交流的機
會。每一次走入各位同仁的課堂，都讓我品味精彩。
昨天和今天我們欣賞到的都是會話型的課，在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應(yīng)該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側(cè)重點不同而已。
聽了昨天和今天上午的13節(jié)會話課,留給我印象最深的是陳老師的板書,劉老師的口語,李老師的課件,宋老師的教學流程.小學英語對話課的教學模式大致是這樣的：熱身活動—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評價檢測。 縱觀所有的課，每一個教師基本上都是按照這個流程在做，在課程的設(shè)計上也花了很多心思，各有特色。
在熱身活動中，各種形式都有，聽、說、玩、演、唱和TPR等活動。我們熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課做好鋪墊。所以我們在選擇熱身活動的內(nèi)容時最好與新授內(nèi)容有關(guān)，不要為了熱身而去熱身。下面三位老師在這方面做的比較好。新生街的顏老師在熱身活動中做了一個”What’s missing?”的游戲，通過電腦呈現(xiàn)六種服裝不停的轉(zhuǎn)動，然后突然消失一個，讓學生來猜what’s missing?以此來復(fù)習六個服裝類的單詞，為下一步的學習做了很好的鋪墊。仙桃小學的陳老師上的也是這個話題，是A部分的read and write ，他在熱身時采取的是TPR方式，讓學生在做動作的過程中來鞏固這些詞匯。還有通�？诘膭⒗蠋�，她是采用的課本上的What’s your favourite season?這首歌曲來進行熱身活動，既創(chuàng)設(shè)了英語氛圍，又復(fù)習了舊知。
在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)上我們首先要有情境的呈現(xiàn)。人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，我們不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、
簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。實驗小學劉老師用的是CAI展示自己的圖象，出生的月份和生日蛋糕來導(dǎo)入正題”My birthday”做的很好。毛嘴小學的李老師用的是拋盒子說單詞的方式來引出所學句型，也取得了較好的效果。這次的課很多老師都是用實物來創(chuàng)設(shè)的情境，但是我覺得缺少一些穿插語，直接過度到拿實物出來進行下面的對話讓學生感覺很突然。如果前面有很好的銜接語，學生也許會更快地融入到這個情境中來。
經(jīng)過呈現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。
機械操練首先應(yīng)該是機械地模仿，重點是模仿重復(fù)對話中的重點句，教師給學生示范領(lǐng)讀，學生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。在機械操練過程中，我們一定要把握好操練的度，操練次數(shù)不要過多，也不要過少。大部分老師在這方面都做的很好。 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的
句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。新小的顏老師、仙桃小學的陳老師、實小的劉老師、西流河的陳老師都做的較好。
在鞏固練習中，我們所有的老師都采用了聽音正音，讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話，也讓學生分角色表演了對話。在英語教學中，聽音這一環(huán)節(jié)很重要，我們要讓學生感受到地道的純正的英語。在這次的課中，劉慶老師的口語給我留下了很深的印象，聽他的課感覺很輕松。我們平時都要加強英語口語的練習，潛移默化地影響學生。在學生表演展示活動中，我們可以觀察學生到底學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用。從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。
有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務(wù)，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學生一個任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)要求運用所
學的對話來完成任務(wù)（任務(wù)型教學）。嚴中之老師最后給學生一張有六種服裝的圖片，讓學生自己涂色，描述，劉慶老師最后發(fā)了一張birthday chart，讓學生進行調(diào)查，最后總結(jié)每一個月份分別有多少人過生日。這些活動都設(shè)計的很好。
在課堂評價中，每一個老師都對學生的表現(xiàn)做了及時地評價。不過，在評價過程中我們要注意評價的層次性，不能每一個都說good,great,評價的詞要有梯度，要給每一個學生的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價。在給獎品時我們也可以稍微分類，這樣的評價會更合理。陳彩霞老師在最后通過得蘋果的數(shù)量對兩個小組進行了總結(jié)性的評價，很完整。在評價檢測中，我們還可以通過課本上自帶的一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，都能很好地檢測學生，評價學生。我們還可以根據(jù)對話的功能句型,自己設(shè)計診斷式練習內(nèi)容。
在教學過程中，我們都有很多要提高和完善的地方，在以后的教學中，我們要注意以下幾點：
1. 要注意創(chuàng)景的真實性。
2．教學環(huán)節(jié)一定要緊湊、過渡自然。
3．操練方式要多樣化，多做有意義操練。
4． 設(shè)計活動時要考慮全面，注重活動的有效性。
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