教師聽完課以后就需要把評課稿寫好了，下面小編就為你介紹一下厄運打不垮的信念評課稿怎么寫的吧，希望對大家有幫助！
厄運打不垮的信念評課稿1
11月3日參加了武進區(qū)送教下鄉(xiāng)，有幸聆聽了莊**老師老師上的《厄運打不垮的信念》，感受頗深。
一、上課伊始，教師送給學(xué)生一句名言：方法比知識更重要。教師教給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方法：抓重點詞語理解課文。教師的教學(xué)始終圍繞著這一方法開展，引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法。做到了小學(xué)語文教學(xué)從知識向能力、方法的轉(zhuǎn)變。
二、老師的教學(xué)目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。
三、重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。
四、人物情感體會得準。能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會和準確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。老師能用生動的語言去熏陶學(xué)生，用濃濃的`意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生。
厄運打不垮的信念評課稿2
這是一篇寫人的文章，是一篇勵志的文章。課文圍繞明末清初史學(xué)家談遷兩次在困境中撰寫《國榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運”、“信念”這兩組詞，表現(xiàn)了談遷堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學(xué)中，趙老師緊扣結(jié)尾段，通過品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會談遷完成《國榷》的不易，懂得樹立信念的重要。
本節(jié)課的亮點有：
一、抓住主線，目標明確
三讀結(jié)尾段，以點概面，在具體的語言情境中，體會信念的重要。
在揭示課題后，趙老師讓學(xué)生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云�！币蛔x這段話，指導(dǎo)學(xué)生理解“厄運”、“信念”，再到文中找出“厄運”、“信念”分別指的是什么？從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。
一部浸透了談遷20多年心血的書稿，轉(zhuǎn)眼間化為烏有。在厄運給談遷帶來的巨大打擊面前，他站起來了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結(jié)尾段，體會信念的重要
談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫”國榷。這部《國榷》比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個人嗎？還有什么？三讀結(jié)尾段，讓學(xué)生表達出內(nèi)心的感受，通過熏陶、感染，讓學(xué)生體會到信念的重要。
二、品讀語言，知道辛苦
談遷完成《國榷》容不容？你從文中哪里看出來的？，出示課文第一自然段的內(nèi)容，抓住具體的數(shù)字，通過交流讓學(xué)生感受到談遷為了完成這部《國榷》，受的苦是一般人無法想象的。他家境貧寒，用文中的一個詞形容就是？家徒四壁，家里窮的只剩下四面墻壁了，小偷實在沒有什么可偷的，就把裝有《國榷》的竹箱偷走了。談遷二寫《國榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過品讀、感悟，體會信念的重要。
三、注重練筆，升華主題
1、家境的貧寒沒有動搖談遷完成《國榷》的信念，在歷經(jīng)艱辛，大功告成之時，他遭受到了怎樣的厄運？這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？
2、 談遷并沒有被厄運打垮，再寫《國榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設(shè)計了一組想象說話來加深學(xué)生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
不足之處：
教學(xué)中教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自主感悟的時間較少，整堂課的教學(xué)中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解決的問題時，學(xué)生還沒有結(jié)果，教師的答案就脫口而出。
2、練筆的過程流于形式，安排不合理，解決問題的時間倉促。
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