我變成一顆樹評(píng)課稿

2024-07-05 稿件

　　作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的我變成一顆樹評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　我變成一顆樹評(píng)課稿 1

　　《我變成了一棵樹》將人與動(dòng)物、植物的彼此相遇與認(rèn)同，描繪得有如童年生活中一種真實(shí)的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、理解文中重點(diǎn)句子的意思。

　　2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象的寫作方法。

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是讀，所以這節(jié)課我想讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。讀要有一個(gè)過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設(shè)計(jì)分三步讀。

　　第一步：朗讀，這是讀的最初階段。

　　在指導(dǎo)讀法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀，讓他們?cè)谧x中初步感受文本。

　　第二步：誦讀，這一步要求學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，把握朗讀節(jié)奏及情感，這一步我先范讀，力求把學(xué)生帶入課文的意境，然后讓學(xué)生帶著問題去讀，并在隨后的'討論交流中，邊理解文章內(nèi)涵和感情，邊讓學(xué)生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位!

　　第三步：悟讀。激發(fā)學(xué)生深思，由作品生發(fā)感悟出人生的哲理。在前面學(xué)習(xí)和朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們?cè)诂槵樀淖x書聲中體驗(yàn)到作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步把握文章主旨，感受作者情感。

　　我變成一顆樹評(píng)課稿 2

　　《我變成了一棵樹》從一個(gè)孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現(xiàn)在樹下，隨后又住進(jìn)樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來�！拔摇奔炔幌Ｍ约旱摹澳Хā北粙寢尶雌疲峙瓮鴭寢屇苷J(rèn)出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實(shí)是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。

　　在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在想象的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。你看，我們的孩子對(duì)未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會(huì)想�。�

　　在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”對(duì)有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的'一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！弊鳛榻處熚覀兙蛻�(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對(duì)象的童話故事中，作家往往更傾向于強(qiáng)調(diào)自然與人之間關(guān)系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關(guān)系能夠得到富于童年意趣的展示�！段易兂闪艘豢脴洹穼⑷伺c動(dòng)物、植物的彼此相遇與認(rèn)同，描繪得有如童年生活中一種真實(shí)的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。

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　　“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)做的一個(gè)游戲，是結(jié)合本周的教學(xué)主題《大樹和小花》而開展的。最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹的形狀，表達(dá)自己對(duì)樹朋友的特征的認(rèn)識(shí)。并且能夠豐富肢體語言，學(xué)習(xí)合作表演。對(duì)樹的組成有一定的認(rèn)識(shí)。幼兒能互相合作，合作順利。

　　在游戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造力。首先是幼兒活動(dòng)能力得到提高，在語言活動(dòng)中，教師注意幫助孩子成為活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)孩子行動(dòng)、思考、學(xué)習(xí)。孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容從不熟悉到了解，對(duì)語言題材從不了解到得心應(yīng)手，玩法從一種擴(kuò)至數(shù)種，從一個(gè)人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰(zhàn)勝一切困難的能力對(duì)幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的感覺。

　　再次是幼兒的個(gè)性、品德得到培養(yǎng)。通過活動(dòng)幼兒心理生理健康的發(fā)展，健全人格的形成，品德的'培養(yǎng)不斷地得到落實(shí)。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會(huì)對(duì)幼兒的明天產(chǎn)生積極的作用，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之：兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的世界，他自己所求來的知識(shí)才是真正知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的世界。我們要因地制宜，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)于撲捉。那才是最重要的。

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　　一、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。

　　二、不足之處

　　同學(xué)想畫面的同時(shí)，又讓他們想心里話，后一問題響應(yīng)者比較少。原因是兩個(gè)問題放在一起，同學(xué)操作起來有一定的'難度�？梢苑珠_進(jìn)行，后一個(gè)問題，可以讓同學(xué)在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì)好一些。說自身的內(nèi)心話既是對(duì)課文的理解，也是同學(xué)對(duì)語言情境的感情體驗(yàn)。

　　三、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后出示自學(xué)提示(兩個(gè)中心問題)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點(diǎn)；接著再次讀文，結(jié)合上下文體會(huì)文中的精彩語句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。學(xué)完課文后，讓孩子們積累一些有關(guān)讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最后，發(fā)散孩子們的思維，進(jìn)行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激發(fā)孩子的寫作興趣。

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　　《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠(yuǎn)。課文以小樹為線索，實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。讀完課文，你的靈魂會(huì)感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親。

　　在本課的教學(xué)過程中我設(shè)立了三個(gè)目標(biāo)。一是在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。三是從語言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會(huì)母愛的偉大。

　　在教學(xué)本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹的同時(shí)，也是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

　　抓住文中的關(guān)鍵語句，理解課文�！澳赣H作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

　　在本課的教學(xué)中注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個(gè)畫面：看，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時(shí)，他說（語言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個(gè)整合的'完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

　　全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行。

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　　在《我變成了一棵樹》這堂語文課中，教師巧妙地運(yùn)用了情境教學(xué)法，成功地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂伊始，通過一段生動(dòng)的音頻，模擬了森林的環(huán)境音效，讓學(xué)生仿佛置身于課文描繪的世界之中，這種沉浸式的體驗(yàn)為整節(jié)課奠定了良好的情感基調(diào)。

　　教師在講解過程中，不僅關(guān)注文本內(nèi)容的解析，更注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過引導(dǎo)學(xué)生想象“如果我變成了一棵樹，會(huì)是什么樣的樹？會(huì)有哪些動(dòng)物朋友？”這樣的開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，既加深了對(duì)課文主題的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，利用小組合作的方式，讓學(xué)生們分角色扮演課文中的不同元素，如樹、鳥、松鼠等，進(jìn)行情景劇表演。這種教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的.參與度，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中加深了對(duì)課文內(nèi)容的記憶與理解。

　　總體而言，本節(jié)課展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底與創(chuàng)新的教學(xué)思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。美中不足的是，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)略顯羞澀，未來可適當(dāng)增加此類活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力。

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　　《我變成了一棵樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙融合了文學(xué)欣賞與情感教育，體現(xiàn)了教師深厚的文化底蘊(yùn)與教育智慧。課堂上，教師首先以一個(gè)問題“為什么主人公想要變成一棵樹？”作為導(dǎo)入，迅速引發(fā)了學(xué)生的思考與共鳴，有效激活了他們的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　授課過程中，教師注重文本的深度解讀，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的剖析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的成長(zhǎng)寓意和自然環(huán)保意識(shí)。特別值得一提的是，教師適時(shí)引入了相關(guān)環(huán)保知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

　　在課堂活動(dòng)安排上，采用了“思維導(dǎo)圖構(gòu)建”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“樹的象征意義”自由發(fā)散思維，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生們的思維導(dǎo)圖五彩斑斕，展示了他們豐富的內(nèi)心世界和對(duì)課文獨(dú)到的理解。

　　然而，課堂時(shí)間管理方面略有不足，導(dǎo)致最后的總結(jié)討論環(huán)節(jié)稍顯匆忙。建議教師在后續(xù)教學(xué)中更加精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都能得到充分的探討和總結(jié)。

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　　在本次《我變成一棵樹》的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師展現(xiàn)了卓越的創(chuàng)新能力和深厚的教學(xué)功底。課程設(shè)計(jì)巧妙融合了文學(xué)欣賞與自然教育，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)自然界的認(rèn)知和情感聯(lián)系。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

　　1.情境導(dǎo)入：教師通過多媒體展示森林的畫面，配以鳥鳴蟲叫的音效，迅速吸引了學(xué)生的注意力，營造出濃厚的'學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.角色扮演：在解讀文本時(shí)，教師安排了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演故事中的不同角色，如樹、鳥、風(fēng)等，通過表演加深對(duì)故事情節(jié)的理解和感受。

　　3.跨學(xué)科整合：將語文與科學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)融合，比如在講解樹木的生長(zhǎng)周期和生態(tài)作用時(shí)，引入了生物學(xué)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

　　二、課堂互動(dòng)與反饋

　　教師注重課堂互動(dòng)，采用小組討論、問答等形式，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。在角色扮演后，組織學(xué)生分享感受，不僅促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　三、學(xué)生參與度

　　整堂課中，學(xué)生積極參與，尤其是在角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)，幾乎每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性和包容性。

　　四、教師引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

　　教師的引導(dǎo)得當(dāng)，能夠適時(shí)提供幫助，確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師注重正面鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)嘗試都給予肯定，有效提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　我變成一顆樹評(píng)課稿 9

　　《我變成一棵樹》一課，授課教師巧妙地將情感教育融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到人與自然的和諧共生，培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴和環(huán)保意識(shí)。

　　一、情感共鳴的激發(fā)

　　教師通過生動(dòng)的講述和豐富的表情動(dòng)作，將文本中的情感細(xì)膩傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，體驗(yàn)主人公的心理變化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的`情感共鳴。

　　二、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

　　課程中，教師著重強(qiáng)調(diào)了樹木對(duì)環(huán)境的重要作用，通過討論樹木如何凈化空氣、保持水土等知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣和責(zé)任感。

　　三、價(jià)值觀的引導(dǎo)

　　通過《我變成一棵樹》的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，提倡尊重生命、愛護(hù)自然的價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)地球家園。

　　四、教學(xué)方法的靈活性

　　教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如朗讀、討論、創(chuàng)作等，使課堂生動(dòng)有趣，同時(shí)，通過情感教育的滲透，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。

　　我變成一顆樹評(píng)課稿 10

　　《我變成了一棵樹》這篇課文以其獨(dú)特的想象力和生動(dòng)的語言，為孩子們打開了一扇通往奇幻世界的窗戶。在教學(xué)過程中，我們不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，更注重激發(fā)他們內(nèi)心深處的創(chuàng)造力和對(duì)自然界的感悟。

　　首先，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，通過提問“如果你能變成一樣?xùn)|西，你想變成什么？”激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)式的導(dǎo)入，不僅拉近了師生之間的距離，也讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加投入。

　　接著，在閱讀理解部分，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事中“我”變成樹的心理變化，以及這一變化背后所蘊(yùn)含的情感和寓意。通過角色扮演和小組討論的方式，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維能力。同時(shí)，適時(shí)地穿插一些關(guān)于樹木的知識(shí)，如光合作用、生態(tài)作用等，既豐富了課堂內(nèi)容，又增加了學(xué)科間的融合。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一些創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如“假如我是一棵樹的.一天”或“樹的秘密日記”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言講述一個(gè)關(guān)于樹的故事。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，還讓他們?cè)趧?chuàng)作的過程中加深了對(duì)課文主題的理解。

　　最后，通過總結(jié)回顧，讓學(xué)生分享自己在這節(jié)課中的收獲和感悟，無論是對(duì)課文內(nèi)容的理解，還是對(duì)大自然的敬畏之心，都是這次教學(xué)活動(dòng)的寶貴成果。教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

　　總之，《我變成了一棵樹》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容，更要通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛和尊重，為他們的心靈種下一棵充滿希望和夢(mèng)想的種子。