今天我到區(qū)實驗小學聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學生為本的新理念，在整堂課的教學中，教師以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。
整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學。
A教學片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
B教學片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。下面我就以教學片段A來對這節(jié)課做一個評析。
A教學片段學生反復的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學生的見解來組織教學。密密麻麻什么意思?通過密密麻麻我們仿佛看到了什么?學生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設疑導入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?教師將葉老修改的文章展示給學生，讓學生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復興愣住了，那他會想寫什么呢?寫下來。林曉春老師的這個教學設計是完全尊重學生的認知規(guī)律來設計的�？梢栽诜答佒械玫阶C實，學生寫下的想法是合情合理的。可見學生已經(jīng)走進課本，走進肖復興。在這個教學片段中林老師充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，處處以學生的見解，學生的理解來組織教學，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”今天林老師就是這樣有的放矢地進行教學。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學的目的和教學過程，都是為學生的主動發(fā)展服務的，學生是教學過程的真正主人，真正做到“以生為本�！�
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
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