今天聽了劉老師的教研課《同樣的權(quán)利，同樣的愛護(hù)》。對(duì)照學(xué)校推行的生命課堂理念，簡評(píng)如下。
一、同樣的權(quán)利。
課堂里，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都享有課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這堂課中體現(xiàn)學(xué)生行使了同樣的權(quán)利。
1、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
一開始，老師再現(xiàn)“走進(jìn)小強(qiáng)的一天”的真實(shí)生活情景導(dǎo)入課題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，給予學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間和空間。每位學(xué)生可以獨(dú)立閱讀教材文本，對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)有自己的獨(dú)立的理解，為新課的展開鋪平道路。
2、獨(dú)立思考的權(quán)利。
在”我是大贏家”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師不是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是有獨(dú)立思考的激情和機(jī)會(huì)。在給每個(gè)組的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都有3—4個(gè)問題供學(xué)生獨(dú)立思考。只有經(jīng)過獨(dú)立的思考才會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)建立感知，對(duì)文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)形成學(xué)生自己獨(dú)立的政治觀點(diǎn)和人生態(tài)度。
3、發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利。
對(duì)于教材共性的話題，老師放手給學(xué)生話語權(quán)，采取小組分工、合作的方式，每位同學(xué)都有表達(dá)自己的觀點(diǎn)的權(quán)利，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，暢所欲言，課堂充滿積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、同樣的愛護(hù)。
1、選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。老師在出示問題情景之后，將學(xué)習(xí)任務(wù)分三大塊，然后分配學(xué)生第一大組討論第一幅圖配5個(gè)問題，第二大組討論第二幅圖配4個(gè)問題，第三大組討論第三幅圖配4個(gè)問題。為什么不讓學(xué)生自己選擇任務(wù)選擇問題呢？或者不讓學(xué)生們從圖片情景中自己發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生問題呢？學(xué)習(xí)的目的是為了思考，對(duì)書本、對(duì)人生、對(duì)法律、對(duì)道德形成自己的獨(dú)立的理解，學(xué)生將來面對(duì)的社會(huì)的每一天都將做出選擇，我們的課堂，何不早些給學(xué)生選擇的權(quán)利呢？
2、選擇靜思的權(quán)利。老師在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，鈴聲一響學(xué)生思緒還沒有定下來，老師就迫不及待地提問，學(xué)生來不及準(zhǔn)備來不及思考，這種復(fù)習(xí)并不一定能夠達(dá)到鞏固的效果。在出示“小強(qiáng)的一天”材料時(shí)，學(xué)生和聽課的老師還沒看清材料交代的是什么內(nèi)容什么背景，老師就又開始快速的講解故事交代任務(wù)。給學(xué)生靜思的空間，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
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