《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》評課稿1

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第2～5段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計呢？首先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學說的故事。在單元學習導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。”其次是基于課文的重點與難點考慮，黃老師把課文的2～5段作為教學著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的.仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學習邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將2～5段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學情，在學生根據(jù)學習提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學的時候，黃老師引導(dǎo)學生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將2～5段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學生語言表達嚴密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用“果然” “結(jié)果發(fā)現(xiàn)” “于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學習時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學生學習這種嚴密的語言表達風格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結(jié)果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”處理。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》評課稿2

　　今天聽了藍老師上的《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，就談?wù)勎业穆牶蟾邪伞?/p>

　　本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，藍老師通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導(dǎo)學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“不可思議”、“吻合”等進行教學，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。上課一開始，藍老師就通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學生交流讀書所得時，讓學生看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的'吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，藍老師鼓勵學生課后找一些相關(guān)文章讀一讀，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》評課稿3

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學說的過程、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學們交流讀后的感受。難點是，理解有關(guān)的地理知識。

　　因為是略讀課文本節(jié)課我緊緊抓住課文提示部分1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？2、有了這個想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個問題來展開教學，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導(dǎo)學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經(jīng)歷魏格納“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題” “解決問題”的全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地圖讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學生交流讀書所得時，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　另外，做得不足的地方：

　　1、課前應(yīng)鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的.目的。

　　2、同時結(jié)合本組課文的重點訓練項目：注意周圍事物的變化，養(yǎng)成觀察的好習慣，學會寫觀察日記，引導(dǎo)學生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

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