《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。張老師的導(dǎo)入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語文教學(xué)中，讀是必不可少的。張老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問回答以后，教師出示“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”學(xué)生圍繞目標(biāo)，讀文、合作交流、討論展示，評學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文濃縮成一首小詩，反復(fù)朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達(dá)的情感。
三、情動辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，張老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏張老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么？”學(xué)生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個性。
再看這個思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)�！币囵B(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。張老師這節(jié)課就做到了這點，而且是設(shè)計得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結(jié)束時，結(jié)合學(xué)生都是住宿生，離開自己的家，巧妙的設(shè)計了寫話訓(xùn)練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”學(xué)生有了親身體驗，寫出了許多優(yōu)美的小詩。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。而張老師通過評學(xué)環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)了大語文教學(xué)。
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