為了確保我們的努力取得實(shí)效，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的漢語(yǔ)拼音方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

漢語(yǔ)拼音方案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　學(xué)會(huì)３個(gè)聲母 g k h ，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　會(huì)拼讀音節(jié)。

　　【教學(xué)用具】

　　掛圖。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　　１、認(rèn)讀單韻母,說(shuō)說(shuō)發(fā)音時(shí)嘴巴的變化情況。

　�。�、開(kāi)火車(chē)輪讀音節(jié)和音節(jié)詞。

　　〖教師活動(dòng)〗

　　１、出示單韻母卡片。

　　２、出示拼讀音節(jié)和音節(jié)詞。

　　如：di ta li

　　le di tu

　　ba po bo

　　學(xué)生拼讀時(shí)可能一下子分不清 b 和 p，可引導(dǎo)學(xué)生先借助順口溜區(qū)分一下，再練習(xí)拼讀音節(jié)。

　　二、借助情境圖，學(xué)習(xí)拼音字母

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。�、學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁�？他們誰(shuí)的本領(lǐng)大？

　�。�、生跟著老師念情境兒歌。

　�。场�學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)圖與字母的相似之處。

　�。础⑸�練習(xí)跟讀拼音。

　�。�、各種形式練習(xí)發(fā)音。

　�。�、學(xué)生看圖自編順口溜。

　�。贰⒕毩�(xí)拼讀呼讀音。

　　ge ke he

　　〖教師活動(dòng)〗

　　１、出示圖。

　�。�、根據(jù)學(xué)生回答編兒歌。

　�。�、出示聲母 g k h 。

　�。�、在相應(yīng)的'字母旁邊出示相應(yīng)的圖片。指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖和拼音相似部分。

　　５、師師范發(fā)音。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)音方法。

　�。丁�師指導(dǎo)正音。

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生看圖編順口溜。

　　８、指導(dǎo)拼讀呼讀音。

　　生編不出來(lái)，師可以指導(dǎo)工作學(xué)生仔細(xì)看圖后再編。

　　如：g 鴿子鴿子 g g g。

　　g ９字加彎 g g g 。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　〖學(xué)生活動(dòng)〗

　�。�、生觀(guān)察老師書(shū)寫(xiě)字母。

　　２、生描紅。

　�。�、生練習(xí)臨寫(xiě)。

　　〖教師活動(dòng)〗

　�。�、師板書(shū)字母。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好g中的彎。

　�。病�師巡視指導(dǎo)，指出不足之處。

漢語(yǔ)拼音方案 篇2

　　一、從音位角度設(shè)立《漢語(yǔ)拼音方案》的內(nèi)涵

　　《漢語(yǔ)拼音方案》(下稱(chēng)《方案》)是在音位學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，從音位和音位變體的角度去認(rèn)識(shí)字母和語(yǔ)音的關(guān)系，拼音設(shè)計(jì)不能違反音位歸納的基本原則，主要考慮字母與語(yǔ)音的配置關(guān)系，既要貼近拉丁字母，又要符合漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)，同時(shí)，字母要醒目、拼寫(xiě)方便、數(shù)量適中。《方案》中的字母代表語(yǔ)音，但不等同于語(yǔ)音，由于拉丁字母的限制和拼寫(xiě)設(shè)計(jì)的要求，有時(shí)一個(gè)字母表示不同的讀音，有時(shí)不同的字母表示同一個(gè)讀音，有的字母不表示讀音，有時(shí)沒(méi)有字母卻有讀音，所以字母的拼寫(xiě)形式不一定與實(shí)際讀音完全符合，不能把漢語(yǔ)拼音與教普通話(huà)讀音完全等同起來(lái)，要把字母、拼寫(xiě)形式與實(shí)際讀音結(jié)合起來(lái)。

　　二、《漢語(yǔ)拼音方案》對(duì)音位原理的運(yùn)用

　　(一)字母與語(yǔ)音的配置關(guān)系

　　字母與語(yǔ)音的配置關(guān)系是指拉丁字母與漢語(yǔ)語(yǔ)音的配合，拉丁字母是用來(lái)拼寫(xiě)全球性的語(yǔ)言———英語(yǔ)的，其形體最為中國(guó)人所熟知，《方案》中正是運(yùn)用拉丁字母來(lái)拼寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，在字母和語(yǔ)音的配置關(guān)系上，即要使字母和聲母的呼讀音符合漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，又要適應(yīng)拉丁字母原本的讀音，所以《方案》中字符的讀音要和拉丁字母的本音相近，《方案》采用了這種折中的方法：一是采用拉丁字母 i 表示漢語(yǔ)中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示濁輔音的字母表示漢語(yǔ)中的清輔音。

　　《方案》用拉丁字母中原本表示濁輔音的字母 b、d、g 表示不送氣清塞音，拉丁字母中清濁配對(duì)十分整齊，漢語(yǔ)則無(wú)清濁對(duì)立，利用輔音的送氣、不送氣辨別詞義。語(yǔ)言學(xué)家劉孟揚(yáng)先生首創(chuàng)用拉丁字母中的濁輔音字母 b、d、g 表示漢語(yǔ)不送氣清塞音，濁音字母表示漢語(yǔ)不送氣清塞音從此確立。

　　(二)拼寫(xiě)形式與實(shí)際讀音的繁簡(jiǎn)關(guān)系

　　拼寫(xiě)形式與實(shí)際讀音的繁簡(jiǎn)關(guān)系是指漢語(yǔ)拼音音節(jié)的書(shū)寫(xiě)形式與實(shí)際的讀音有所差異，有的是書(shū)寫(xiě)形式省略了實(shí)際讀音中的一些音素，有的是拼音的書(shū)寫(xiě)形式所呈現(xiàn)的讀音與實(shí)際讀音不符，要具體情況具體分析，不能將拼寫(xiě)形式等同于實(shí)際讀音。

　　這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

　　1 o 和 uo 的拼寫(xiě)形式

　　“坡、播、佛”一類(lèi)的字的讀音，從拼寫(xiě)形式的字面上看就為“pō、bō、fó”，即聲母與單元音 o 相拼，但在實(shí)際的讀音里卻省略了一個(gè)弱化的 u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通話(huà)的讀音里，只有一個(gè)合口呼的“uo”韻母，并不存在單用一個(gè) o 充當(dāng)韻母的情況，可見(jiàn)在這些音節(jié)里，u 是被省略掉的，為什么可省略?除了從拼寫(xiě)簡(jiǎn)便的角度看外，還有一個(gè)原因，像前面所說(shuō)的“puō、buō、fuó”，都是 u 的前面加上一個(gè)唇音聲母，u 的后面加上一個(gè)圓唇元音，而 u 本身也是一個(gè)圓唇元音，所以 u 因?yàn)閳A唇的特征和聲母、韻腹結(jié)合在了一起，如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)渡音，把唇音聲母和 o 硬拼，發(fā)出來(lái)的音是很不一樣的，在普通話(huà)里也不存在這些音。

　　2 in 和 ing 的`拼寫(xiě)形式

　　“因、尹”一類(lèi)的字音本韻 en 的齊齒呼韻母，“應(yīng)、影”一類(lèi)的字音是本韻 eng 的齊齒呼韻母，即本該是 ien、ieng，中間有一個(gè)弱化的過(guò)渡音[墜]，為什么拼音中從沒(méi)有出現(xiàn) e 呢?因?yàn)槲鞣饺艘恢庇谩癷en”來(lái)拼寫(xiě)“言”等同韻字，“言”與“業(yè)”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再來(lái)拼寫(xiě)“因”等同韻字，就定為 in、ing，而且“，安、完、言”等字屬于同一個(gè)韻輒，所以《方案》就把 ien 改為 ian，這樣拼寫(xiě)形式就互不沖突，在語(yǔ)音上也匹配了�！耙颉�應(yīng)”一類(lèi)字中的[墜]既然弱化為過(guò)渡音，便可以不標(biāo)出來(lái)，也符合漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)簡(jiǎn)短的原則。

　　3 iou、uei、uen 的拼寫(xiě)形式和實(shí)際讀音

　　在漢語(yǔ)拼音中，iou、uei、uen 在前加聲母時(shí)寫(xiě)作 iu、ui、un,同樣的，這是因?yàn)檫@三個(gè)韻母在讀的時(shí)候中間的元音會(huì)弱化，因?yàn)?i 和 u 都是高元音，而 n 是舌尖中音，發(fā)音時(shí)氣流受阻礙的部位靠前，所以為符合《方案》的拼寫(xiě)簡(jiǎn)便的原則，中間的元音 o、e 可以不寫(xiě)出來(lái)。

　　4 y、w、yu 的拼寫(xiě)形式

　　y、w 在《方案》中的作用是聲母，與韻母相拼，i 行的韻母，前面沒(méi)有字母的時(shí)候，加 y;u 行的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，加 w;ü 行的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，加 yu。y、w、yu 加在零聲母音節(jié)前面，實(shí)際上并不發(fā)音，用以防止 i、u、ü 行的零聲母音節(jié)與其他音節(jié)相拼，造成混亂，起到了隔音符號(hào)的作用。

　　(三)字母選擇與音位處理的協(xié)同關(guān)系

　　字母選擇與音位處理的協(xié)同關(guān)系是指《方案》中字母的設(shè)立要考慮到音位原則，同時(shí)又不能死板地完全套用音位原理，要根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用情況靈活處理。

　　音位是區(qū)別意義的最小單位，在音位理論中，就算音素之間的發(fā)音有差別，只要意義相同，就可以歸為一個(gè)音位，用一個(gè)字母表示，《方案》就是用音位注的音，但實(shí)際上，有些字母在拼讀的過(guò)程中讀音已經(jīng)發(fā)生變化，例如在《方案》中字母 ɑ的讀音是央元音[A]，但字母 ɑ 在不同的音節(jié)中發(fā)音是有細(xì)微的區(qū)別的，在音節(jié) ɑn 中，ɑ 的讀音是[a]，舌位變得靠前，在音節(jié) ɑnɡ 中，ɑ 的讀音是[ɑ]，舌位變得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的讀音是 ，是半高的后元音，但在音節(jié) ei 中，e 的讀音是[e]，變?yōu)榍霸�音，在音�?jié) en、eng 中，e 的讀音是[藜]，變?yōu)榘氲偷难朐�音，諸如此類(lèi)。原本發(fā)音只要有細(xì)微的差別，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通話(huà)音素發(fā)音時(shí)細(xì)微的差別，運(yùn)用音位的原理，將不區(qū)別意義的音素用同一個(gè)字母表示。字母代表的是一個(gè)音位，不是一個(gè)音，一個(gè)字母可以有多種讀音，字母和語(yǔ)音就是音位和音位變體的關(guān)系。

　　三、關(guān)于進(jìn)一步完善《漢語(yǔ)拼音方案》的認(rèn)識(shí)

　　(一)形體

　　拼音字母采用的是最為通行的是拉丁字母，但其實(shí)拼音字母與任何一種拉丁字母都不完全相同。漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)體采用 ɑ 和 ɡ，但印刷體是 a、ɡ，書(shū)寫(xiě)體、印刷體沒(méi)有統(tǒng)一，不方便輸入，若統(tǒng)一起來(lái)，可省去插入的步驟，另外，i 的大寫(xiě)印刷體只有一豎，沒(méi)有上下兩橫，容易和 L 的小寫(xiě)混淆，添上為好。

　　(二)名稱(chēng)

　　英語(yǔ)中 26 個(gè)字母的讀音難以在中國(guó)推行，因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有那些音素，《方案》中的名稱(chēng)音實(shí)際上是拉丁字母的中國(guó)化讀音，輔音應(yīng)念呼讀音，元音應(yīng)念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的讀音已經(jīng)深入人心。在輸入法中，用 v 代替 ü，書(shū)寫(xiě)體中仍區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣不方便使用，也容易使初學(xué)者混淆，應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，用 v 代替 ü 較好。

　　總之，音位概念的形成和發(fā)展使得語(yǔ)音研究能夠密切結(jié)合具體語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，從各個(gè)具體語(yǔ)言的音位入手探討語(yǔ)音系統(tǒng)的一般規(guī)律，現(xiàn)代音系學(xué)就逐漸形成，《漢語(yǔ)拼音方案》是以現(xiàn)代音系學(xué)理論為基礎(chǔ)制定的。

漢語(yǔ)拼音方案 篇3

　　一、教學(xué)片段：賞識(shí)激勵(lì)，互動(dòng)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？……（老師的意圖是想通過(guò)看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

　�。ㄎ吹壤蠋煱言�(huà)說(shuō)完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）

　　師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會(huì)拼三拼音了，會(huì)拼的請(qǐng)舉手。

　�。ㄖ�前已學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生有些氣餒。）

　　師：會(huì)拼的小朋友自己拼讀。不會(huì)拼的小朋友沒(méi)關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩拼音了，你能試著拼讀嗎？

　�。▽W(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）

　　師：請(qǐng)同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)拼錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)指出來(lái)，并教給他。

　�。ㄍ�桌相互拼讀。）

　　師：哪位小老師來(lái)拼？

　　生：ɡ—u—ā→ɡuā。（學(xué)生拼讀正確）

　　師：你真是太棒了，你是怎么拼的？

　　生：ɡ—u—ā三部分連起來(lái)拼，不能漏掉。

　　生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過(guò)兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

　　師：兩位小老師說(shuō)得真好，把我們?nèi)�拼音的拼音要領(lǐng)說(shuō)得很詳細(xì)，我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的音節(jié)前最前邊g是聲母，最后邊a是韻母，中間的u叫介母，介母拼讀時(shí)要快，我們用一句順口溜來(lái)幫助記憶。（課件出示順口溜。）

　　（聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。）

　　師：跟著老師讀一讀。

　　生：學(xué)生齊讀。

　　師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，都表現(xiàn)太棒了，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，果園去“摘桃子”，怎么樣？

　　生：異口同聲地答道：“好！”興趣非常濃厚。（進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。）

　　二、賞識(shí)激勵(lì)

　　一年級(jí)學(xué)生不宜長(zhǎng)時(shí)間靜聽(tīng)教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生自由拼讀，并對(duì)于會(huì)拼ɡ—u—ā→ɡuā的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，源于學(xué)生愛(ài)變現(xiàn)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，拼讀好的同樣會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，最后讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué)，最后請(qǐng)小老師來(lái)教全班同學(xué)拼讀。老師充分給展示的'機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽(tīng)眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。

　　三、游戲互動(dòng)。

　　對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時(shí)間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對(duì)游戲的興趣。因此要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能增強(qiáng)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)”。我在課中安排了“摘桃子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)�身心地投入，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。掌握了三拼音的拼讀方法之后，讓哥弟倆帶大家到果園摘蘋(píng)果來(lái)進(jìn)行游戲“摘桃子”，把你喜歡的桃子摘下來(lái)，大聲拼讀出來(lái)，進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)，例如摘到“g u a ”的同學(xué)，站到前邊大聲讀給其他同學(xué)聽(tīng)，或者找自己最好的同學(xué)讀。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、拼讀。通過(guò)情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

　　總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥 難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體味樂(lè)趣。

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