本文是一篇關于小班幼兒自信心培養(yǎng)方面的研究報告。文中主要闡述了在小班階段開展自信心培養(yǎng)的重要性和緊迫性，同時針對實驗前提出的兩個假設性目標一是：如何培養(yǎng)自信心；二是：探索自信心建立與促進幼兒能力發(fā)展以及健全人格的關系，運用科學理論分步驟、有重點地加以實驗。
文中最后對實驗結果進行小結與分析，得出：在小班階段開展本實驗不但切實可行，而且在促進個性發(fā)展的同時，也促進其能力的發(fā)展。本實驗對促進幼兒心理健康發(fā)展有現實意義，并且將在中、大班作進一步地研究。
關鍵詞 自信心 健全人格 能力
一、問題的提出：
在21世紀里，科技迅猛發(fā)展，需要大批高素質人才，人才的競爭不僅是知識和能力的競爭，更是心理素質方面的競爭。“擁有自信，就等于擁有成功的一半�！弊裾胀咎岢龅摹叭齻�面向”指示，我們的教育必須體現可持續(xù)性發(fā)展原則，因為幼兒教育是基礎教育的基礎，在幼兒期開始重視人的自信心方面培養(yǎng)，為更能提高人的全面素質奠定良好基礎。
基于上述認識，我在小班第一學期的開學階段，開展了關于“小班自信心”方面的問卷調查，從統(tǒng)計數據情況中反映出，小班幼兒在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戲和學習中遇到困難時，更多的采取逃避態(tài)度，缺乏一種大膽表現自我的勇氣和自信心。
可見，在小班階段，把幼兒“自信心培養(yǎng)”作為課題研究，就顯得尤為迫切和重要。
通過本課題“關于小班幼兒自信心培養(yǎng)”的實驗研究，目的在于：
1、探索如何教學和生活中培養(yǎng)小班幼兒自信心；
2、探索自信心的建立與促進幼兒能力發(fā)展以及健全幼兒人格間的關系。
二、理論基礎：
本課題運用的主要教育科學理論有：桑代克關于“聯結主義學習論”、歸因理論。
a）規(guī)因理論：代表人物（韋納）認為，能力、努力、任務和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。并且，他認為，每一維度對動機都有重要影響。
b）桑代克的聯結主義：桑代克認為，學習的實質是刺激――反應之間的聯結，并且聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。
三、對象、時間、方法：
a）實驗對象：以小一班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為試驗組。以小二班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為對照組。
b）實驗時間：2001.9――2002.6
c）實驗方法：問卷調查法、觀察記錄法、游戲法、對比法。
四、實驗過程：
運用科學理論指導具體實驗，實驗分階段進行：
第一階段（2001.9――2001.10）：通過觀察、分析、設計、使用問卷調查了解小班幼兒在學習和生活中自信心的表現（見附頁）
內容主要涉及幼兒在吃飯、穿脫衣褲鞋子等生活自理能力方面以及在游戲中克服困難，大膽表現自我等方面。
調查結果表明：①小班階段幼兒在生活自理方面和游戲中遇到困難時，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依賴父母的包辦；②導致幼兒缺乏自信的原因在于：a 大部分家庭在教育觀念上存在重智輕德、重知識機能的傳授，輕心理素質的培養(yǎng)的現象，導致孩子在家長失去了自己主動嘗試生活機能訓練，從中鍛煉自我能力的機會；更談不上體驗成功和失敗的滋味、b由于平時父母對自己孩子過高期望，不給孩子面子，橫向比較以及消極評價，諸如：“你這么介笨？”“人家的孩子怎么怎么乖，你總是……”等花語挫傷了孩子的自尊心。久而久之，是孩子對自己的.能力產生了懷疑和自負心理，自信心的培養(yǎng)更何從談起？
第二階段：（2001.10――2002.4）
著重在某些學科、游戲及生活等環(huán)節(jié)開展自信心的培養(yǎng)，在選定的樣本中進行跟蹤觀察、記錄，通過列表、數據統(tǒng)計、分析對比，反映自信心建立情況。
（一）從培養(yǎng)幼兒生活自理能力入手，注重家園密切配合，幫助幼兒樹立自信心，使幼兒逐漸體驗到：“我能行”、“我真棒�！本唧w為：
1、自己穿脫衣褲、鞋子；
2、自己洗手、洗臉；
3、獨自進餐；
4、整理玩具、衣物。
心理學研究表明：人有一種先天性的行為傾向――趨向積極的情感體驗，而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。因此，我們采用桑代克的聯結主義中學習律的特點，以鼓勵、表揚的方式結合形象生動的故事、兒歌，幫助幼兒反復練習，掌握初步的生活機能，樹立自己的事情自己做的信心。如兒歌《吃飯時，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的兒歌：
吃飯時，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉著褲腰兒，
手拿勺，碗扶牢。捏住袖子往上爬。穿進褲腿兒；
細細嚼來慢慢咽，先把小手伸出來，伸出腳丫子，
一口一口全吃掉。最后鉆出腦袋瓜，自己穿褲子、
真是乖孩子。
在陳鶴琴老先生的生活教學思想指導下，我們大膽著手開展的系列教學活動有：“自己吃飯真能干”、“我會穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火車穿山洞——穿褲子”等，在 平凡而又反復的每日生活環(huán)節(jié)中，孩子們逐漸樹立了自己事情自己做的意識，從中真正體驗到成功的快樂。
注重家園密切配合，對于日托幼兒來說，更是切實鍛煉生活自理能力，在自我努力中體驗到成功和獲得征服失敗的信心和力量的關鍵。馬克思指出，意識控制行為。我們根據問卷調查情況，幫助轉變家長的教育觀念，重視孩子心理素質的培養(yǎng)，是實現研究目標的前提條件。于是，我們以家長會、家園專遞、家訪、個別交流等形式，多角度地向家長宣傳介紹有關自信心對促進幼兒成長關系的理論，家教文章有：《應重視幼兒心理素質教育》、《滿足幼兒對積極情感體驗的需要》等。讓他們關注“自信是成功的基石，是人發(fā)展的內在動力�！蔽覀儗嵤┧刭|教育，心理素質教育，更是一個值得大家共同關注和操作的課題。
“精誠所致，金石為開�！蓖ㄟ^我們共同的溝通，取得了家長的積極配合。他們在家庭教育中，努力讓自己做到：
①把理解和尊重幼兒放在首位，努力給孩子營造充滿民主、快樂的成長環(huán)境，抓住生活中一切有利時機，讓孩子大膽的探索。通過嘗試，家長們反映：孩子雖小，卻有巨大的學習與發(fā)展?jié)摿Γ⒆觽冏兊锚毩⒘�，自信了，經常能聽到“我自己來！”“讓我來試試吧？”“我來幫助你�！钡仍捳Z。
�、谧⒅睾⒆幼陨淼目v向發(fā)展，能努力做到客觀、正確地評價孩子的行為，家長們體會到：孩子們在父母經常性的贊揚、肯定下，則其行為表現就顯得積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強的自信心。
�、酆⒆酉胱龅氖�，鼓勵他們大膽嘗試：如孩子主動幫媽媽擦地板、掃地、取牛奶等力所能及的小事。或孩子提出自己想做一件從未嘗試過且有挑戰(zhàn)性的事情，家長就予以支持、鼓勵其向更困難挑戰(zhàn)，直到享受到征服困難后的喜悅。
在家園同步配合下，孩子的生活自立能力有顯著提高，家長的教養(yǎng)態(tài)度，從包辦代替中解脫出來，孩子們在親自嘗試中真正體驗到了成功和自信。
�。ǘ┰谛问蕉鄻�、富有童趣的體育游戲中，培養(yǎng)孩子的自信心。
游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的主要活動。我們小班幼兒對體游特感興趣。讓幼兒在走、跑、跳、爬等形式多樣的游戲中，體驗到參與集體活動的快樂和大膽表現自我的信心，在實驗中，主要開展的系列體育游戲有：小熊走獨木橋、小刺猬背果子、穿木珠、撿豆豆、踩高蹺、踏小車、小兔跳等。教師在“面向全體，兼顧個體”這一原則指導下，采用肯定和鼓勵的語言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定會成功！”、“不要怕、學做小小解放軍！”等語言支持孩子的行為，尤其是那些平時身體協調性較差的幼兒更予以關注；漸漸地，我班孩子在參與體育游戲中不在熱衷于動作機能的掌握，對他們更有吸引力的是這個游戲是否富有挑戰(zhàn)性，而且遇到困難，他們會冷靜地思考，勇敢地去面對，甚至要非達到成功不可。
�。ㄈ┮浴拔摇睘橹黝}，在班級內設立“我的作品”、“我的心情”、“我的小腳丫”、“能干的值日生”等欄目，積極為每個孩子營造健康向上、寬松和諧的成長氛圍，教師為孩子合作伙伴、引導者、支持者的身份關注每個孩子的點滴進步和成長變化，讓每個孩子去主動地關心、了解自己，形成良好的“自我”概述。這樣在強調優(yōu)點而不是缺點的氛圍中，逐步幫助幼兒樹立自信心。如以“我的心情角”為例，給幼兒創(chuàng)設了一個宣泄內心情感，促進個性健康發(fā)展和敢于主動與人交流的環(huán)境。目的是進一步培養(yǎng)幼兒活潑大膽，樂于與人交往，善于表達自我的個性。具體操作辦法是：每個幼兒就是花瓶中一朵朵小花，他們根據自己當天的心情，把我的小花朵插到相應的花瓶中去。（每個花瓶分別畫商高興、生氣、傷心、平靜的娃娃臉譜）從中來表達當天內心的感受。而教師總是主動地和幼兒交談，“為什么今天你這么開心呀？”、“什么事情使你這么高興呢？能告訴老師嗎？”等。兩個學期下來，我班大部分孩子能形成用正確的方式與交流自己的內心感受，尤其是當某同伴不高興時能主動地去接近他、關心他，孩子對自己的內心感受，尤其是當某同伴不高興時能主動地去接近他、關心他，孩子對自己也有一定的正確認識，不會因為一時的難過情緒而影響到對活動的參與，并且還會勉勵自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；還有的說“我以后把飯吃得快，老師肯定會給我加小紅花”；“明天我早點到幼兒園來，我肯定能當上值日生。”等。
第三階段：（2002.5――2002.6）結果與分析：（見附表）
通過第一、第二階段的計劃和落實，在選定的樣本中，根據觀察記錄，再進行后測，對比分析所得出的數據中，得出有關假設性的論證。
分析表一：
1、幼兒生活自理能力方面：“堅持自己來”方面由實驗前20.7％ 72.4％，上升了51.7％；而對照班由26.8％ 51.0％，上升了24.2％；“根本不愿自己來”方面，由15.2％ 1.4%，減少了13.8％，而對照班由15.2％ 7.6％，減少了7.6％，可見實驗班幼兒生活自理能力明顯優(yōu)于對照班，在孩子的自我意識明顯增強的同時，動手操作能力得到較快發(fā)展。
2、子自我意識的增強和生活自理能力的提高，導致家長過度溺愛，包辦代替的教育態(tài)度大為削弱，并轉化為積極地為孩子創(chuàng)設自主鍛煉、主動發(fā)展的機會，從而有利于自信心的良好建立，這里實驗班情況明顯由于對照班。
分析表二：實驗班幼兒主動克服困難由31.0％ 71.3％，上升了40.3％；而對照班由32.2％ 58.6％，下降了26.4％；在完全依賴父母幫助由46.0％ 28.7％，下降了17.3％，可見實驗班幼兒明顯由于對照班。
分析表三：實驗班幼兒在大膽表現自我方面：由實驗前16.7％ 63.3％，上升了13.4％；在膽小、羞于表現方面由23.3％ 6.7％，下降了16.6％，而對照班由23.3％ 10.1％，下降了13.3％，說明實驗班情況明顯好于對照班。
五、 結與討論
a） 通過本課題研究，促進小班幼兒的個性變得活潑大膽、樂于在集體或他人面前表現自我，為健全幼兒人格奠定良好基礎。
b） 通過實驗結果可以表明：在小班階段開展幼兒自信心培養(yǎng)是切實可行的，而且也促進了動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
c） 注重開展幼兒自信心方面的研究，對促進幼兒心理健康發(fā)展以及全體實施素質教育確實具有現實意義，我們將在中、大班作進一步地深入研究。
六、 參考文獻：
《當代教育心理學》北京師范大學出版社 主編：陳琦、劉儒德1997年4月第一版《健全人格及其塑造》北京示范大學出版社 高玉祥著 1997年12月第一版
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