在平凡的學習、工作、生活中，我們時常會受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，在這個時候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。為了幫助不會寫感悟的同學，以下是小編為大家收集的暑期語文培訓的感悟，歡迎大家分享。

暑期語文培訓的感悟1

　　1、確定教材新定位

　　2、新教材的特點。

　　3、如何推進語文課堂即實施教學新策略。

　　反思一

　　對教材的重新認識，教材只是例子，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的載體。我從教19年，教了12年初中，教過四套教材。經(jīng)郭老師分析，我重新建構(gòu)新的教科書體系。這套教科書以語文與生活聯(lián)系為線索，按“人與自我”，“人與自然”，“人與社會”，三大板塊組織單元。每個單元包括閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際兩部分。進一步了解新教材的特點、變化。郭老師對教材的定位是：指導教學的是課程標準而不是教材，是教師使用教材而不是教材支配教師。我非常贊同郭老師的說法。今后大膽地把教材作為全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的載體。

　　反思二

　　如何確定教學目標？這個問題一直困繞著我的.教學。一篇文章究竟該教些什么，教到什么程度，往往自己心中沒底。經(jīng)常是翻閱教參和優(yōu)秀教案才明晰了教學目標，則照抄之。認為這就是這課應該達到的目標。我聽了郭老師說他上的公開課《背影》一文，有這樣的環(huán)節(jié)：教師讓學生討論：為什么詳細寫父親買橘子？學生回答說：“詳細寫買橘子是為了突出父愛。師又問：“能寫其他事來突出父愛嗎？”一生回答說：“可以，比如詳細寫父親托茶房照顧我一事，可以細致描寫父親托茶房時的對話、神態(tài)、動作等展現(xiàn)父親低聲下氣地求茶房的情景，同樣也能突出父愛。另一個學生還說了他的親身經(jīng)歷：他和父親趕火車很擠，父親用左手握欄桿的一頭，右手握欄桿的另一頭，弓起背，讓他就站在父親用手和身子隔出來的一個“空間”里，讓他可以“自由”活動，以免被人擠著。郭老師給予了充分地肯定。課后專家評價說他重點不突出，因為本課的訓練重點是圍繞中心選材，而他卻是讓學生學會圍繞中心選擇材料來詳寫。郭老師說這個訓練重點我班學生已經(jīng)掌握了，我就可以選擇記敘的詳略來訓練。就算是教同一年級的兩個班的同一篇課文，可能教學的目標也不一樣。因為學生的學情不一樣。我悟出了這個道理：一篇課文的教學目標的確定很大程度上取決于學情。我想起了我教《羚羊木雕》的時候，就把這篇文章當成寫人物對話的范文，指導學生寫好人物對話時的神態(tài)、動作等。因為學生寫對話時不善于刻畫人物的神態(tài)、動作等。我慶幸自己的大膽。學情就是“命令”這才是真正的使用教材，把教材當例子，真正體現(xiàn)學生是主體的理念。

　　反思三

　　關(guān)于閱讀教學課程標準中有：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程”郭老師提出閱讀教學中要接受一個美學的觀點：作品只是一個有待于重新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開放文本。我非常贊同。例如我在教《羚羊木雕》時設計了一個辯論賽：正方：羚羊木雕該要回來，反方：羚羊木雕不該要回來。學生積極說出各自的理由，有針對性地反駁。反方說：父親送我的，我有權(quán)處理。當正方無言以對時，我及時解圍，在大屏幕上打出法律中未成年人處理財產(chǎn)的相關(guān)規(guī)定：“10歲及以下未成年人沒有處理財產(chǎn)的權(quán)利”反方又反駁說：“文中沒有說我是10歲以下”雙方誰也不服誰時，我拋出了另一個問題：作者的態(tài)度呢？學生從末句品出了作者是站在正方的此時我說：“你們想聽聽老師的意見嗎？于是，我先讓學生讀《一碗混沌》。

暑期語文培訓的感悟2

　　7月8日至12日，我非常榮幸地參加了 “長沙市小學語文骨干教師培訓班”的學習活動。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜，始終以骨干教師的標準對照自己，要求自己。積極參加骨干班的每一次活動。雖然短短五天的時間非常有限，但這次培訓活動給我的收獲卻是無限的。

　　一、收獲了先進的教育教學理論

　　7月8日，我們聆聽了李湘蓉教授的講座《反思與展望——上更好的語文課，做更好的語文教師》。李教授以述事的方式，帶領(lǐng)我們對新課程語文教學的研究進行了回顧，讓我們記住了語文課堂是一個平衡的系統(tǒng)，一定要在反思中進行比較，這樣才有利于專業(yè)素質(zhì)的`提高；并結(jié)合我們的教育現(xiàn)實狀況，讓我們深深體會到，只有不斷發(fā)展的教師才能教出不斷發(fā)展的學生。

　　7月9日，我們聆聽了黃祖訓教授的講座《語文個性化教學的思考》。黃教授的講座讓我們重新認真審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)平時對學生統(tǒng)一要求、劃一的指導，這樣壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。今后在語文教學實踐中，我會努力做到實施個性化的教學，為學生創(chuàng)造出具有個性化發(fā)揮的條件。

　　習作是語文教學中的重點，更是難點，所以7月11日李莊教授的《小學語文習作教學研究》講座讓我們?nèi)缤�“久旱逢甘雨”。李教授例舉了大量的案例，深入淺出地介紹了習作教學改革的途徑與方法。通過培訓，我們不僅對習作指導課和習作講評課課堂結(jié)構(gòu)有了清晰的認識，更重要是大家在培訓中感受到：只有扎實上好每一節(jié)習作課，才能有效促進小學生習作水平的提高。

　　7月11日上午，王靖波老師又帶領(lǐng)我們走進了綜合實踐活動課程。他授課時時刻注意與學員互動、交流，并讓我們當場設計活動方案。課后，學員們還意猶未盡，都覺得本次培訓對自身來說是一次很大的提高。下午，我們的同行湖大子弟學校的劉鈺老師又結(jié)合自己的教學實際，從作業(yè)形式，內(nèi)容評價等方面，具體談了小學語文作業(yè)的設計。今后我也要積極嘗試，努力創(chuàng)新，在作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化，生活化和社會化，在評價上倡導參與與激勵，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

　　學習時間雖短，卻是不虛此行，思想受到了洗禮，心靈得到了凈化，業(yè)務也有了新的提升。我愛，我選擇；我選擇，我愛。我會帶著這些及時補充的能量在教學這條并不平坦的道路上邊行邊歌，做一個快樂踏實的人類文明的傳遞者，讓知識的火種熊熊燃燒。

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