《反思教育習(xí)慣》讀后感

2025-01-06 讀后感

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《反思教育習(xí)慣》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《反思教育習(xí)慣》讀后感 1

　　回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這本書中的實(shí)例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習(xí)慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：

　　一、鈴聲響起，我就是任課教師。

　　我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時(shí)間說(shuō)事，耽誤教學(xué)時(shí)間。班主任的事真是多！�！贝蠹叶汲＿@樣發(fā)著牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知學(xué)生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學(xué)生的心聲：“教師，在您上課的時(shí)候，我希望更多的是聽(tīng)到您的英語(yǔ)課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯(cuò)了嗎？我是班主任啊？班主任不說(shuō)誰(shuí)說(shuō)？可是同學(xué)們說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀！”龐老師反思之后調(diào)整自己，心中記住我是一個(gè)班主任，管理班級(jí)固然是我們的責(zé)任，但是我也是任課教師，當(dāng)課上安排的是“英語(yǔ)”課而非“班會(huì)課”時(shí)，我的身份首先是英語(yǔ)老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”

　　想想如果上課期間講與課堂無(wú)關(guān)的事情，意味著縮短了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們又該向誰(shuí)來(lái)討還這失去的時(shí)間呢？而且，這樣還會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒，引起學(xué)生的反感。而這又會(huì)引起教師的不滿意，所以為什么我們不改變一下，讓二者都好，何樂(lè)而不為呢？

　　二、教師讓出一分，學(xué)生會(huì)努力十分

　　我們有時(shí)測(cè)試經(jīng)常遇到這樣一件事，有的同學(xué)偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)及格率時(shí)很失望，恨其不能多得一分，誰(shuí)知道最遺憾的還不是老師，而是學(xué)生。“這次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒(méi)有一個(gè)老師愿意給我提1分……”，這句話恰被吳軍老師聽(tīng)見(jiàn)，經(jīng)詢問(wèn)得知孩子非常想得這一分，因?yàn)樗羌案衽c不及格的分界線，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。

　　想到自己教學(xué)中也經(jīng)常遇到此類情況，在這1分的處理上卻沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓勵(lì)學(xué)生努力的方法，只要能達(dá)到這個(gè)目的，有無(wú)分?jǐn)?shù)都是次要的，而知識(shí)的掌握情況才是更主要的。這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線，而是給了孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；給了孩子一個(gè)希望，更加努力學(xué)習(xí)的希望。以后我們盡可心“以寬容、理解的心態(tài)想信學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。

　　書中像上面這樣的事例很多，每一事例都說(shuō)得很詳細(xì)，都從新課程改革的理念出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺(jué)有著更多新的觀念性的轉(zhuǎn)變，用以質(zhì)疑思考自己的教育教學(xué)。如：

　　1、“請(qǐng)遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室”。寬容比懲罰更有力量�！皥�(bào)告”聲打擾正在講課的教師，接著還會(huì)發(fā)生相關(guān)的情境……，為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內(nèi)，為了問(wèn)清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在得不償失。課上詢問(wèn)后無(wú)論是老師，遲到的、還是沒(méi)遲到的學(xué)生，精神都無(wú)法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不經(jīng)比課上詢問(wèn)差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報(bào)告”自己直接推開(kāi)門悄悄地回到自己的`座位上，也許會(huì)收到意想不到的效果。

　　2、“改報(bào)告為敲門”沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，而尊重的基石就是平等。有多少學(xué)生在辦公室的門前喊完“報(bào)告”，因?yàn)槔蠋煕](méi)聽(tīng)見(jiàn)而被“晾”在門外？“報(bào)告”兩個(gè)字造成人格的不平等。但軍訓(xùn)時(shí)，軍事化的管理是純粹上下級(jí)關(guān)系，是軍人絕對(duì)服從的要求，而師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學(xué)習(xí)。再試想生活中又有什么時(shí)候用到報(bào)告，朋友式的會(huì)面，一定要敲門，這是禮儀，這是進(jìn)入別人領(lǐng)地時(shí)相互尊重的需要，學(xué)校里我們可改掉“報(bào)告”但請(qǐng)敲門，讓我們尊重從敲門開(kāi)始。

　　3、從“你聽(tīng)明白了嗎”到“我講清楚了嗎”你聽(tīng)明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的知識(shí)都傳授給學(xué)生了，要講的事情我已經(jīng)表達(dá)清楚了，如果學(xué)生有不懂或不清楚的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的理解有問(wèn)題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒(méi)聽(tīng)懂”的責(zé)任道德承擔(dān)起來(lái)。一句“我講清楚了嗎”增進(jìn)了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來(lái)試一試。

　　4、“把試卷扣著發(fā)給學(xué)生”教師把試卷發(fā)給學(xué)生的目的是什么？難道僅僅是為了“刺激”學(xué)生？當(dāng)然不是�？粗活w顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個(gè)個(gè)讀出成績(jī)對(duì)學(xué)生是激勵(lì)？還是自尊心的傷害？。有人曾說(shuō)：“學(xué)校教書育人，如果最后培養(yǎng)出來(lái)的是沒(méi)有自尊的人，這是件多么可怕的事情！”我們不防也學(xué)習(xí)把試卷背扣著發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們也會(huì)自覺(jué)得詢問(wèn)他人的分?jǐn)?shù)，課代表有一份沒(méi)有名字的成績(jī)單供學(xué)生參考，也能很好地到競(jìng)爭(zhēng)的作用。

　　5、“考卷一定要簽字嗎”多數(shù)的家長(zhǎng)只看重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高了還好說(shuō)，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學(xué)不愿意讓家長(zhǎng)簽字。出于同上學(xué)生考試心理的需要，我們也可不要逼著沒(méi)簽名的學(xué)生一定要回家簽�！耙院罂荚囍�，卷自愿簽字”，這句話會(huì)引起怎樣的行？。學(xué)生們都想讓家長(zhǎng)知道自己的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。

　　看到最到最后，我突發(fā)這樣一個(gè)比喻想法，不知是否合適：“至于習(xí)慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過(guò)程中，把舊習(xí)慣這只球高高拋起，實(shí)踐新的觀點(diǎn)方法，當(dāng)新實(shí)施成功之時(shí)，便是舊球落地陳封之日，當(dāng)新實(shí)施失敗之后，便是我們接起原來(lái)的舊球，決定是否繼續(xù)拋起，及怎樣再次將它拋起……。

　　《反思教育習(xí)慣》讀后感 2

　　魏書生的《反思教育習(xí)慣》一書，用大量的案例來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)教育的細(xì)微的操作中所應(yīng)該蘊(yùn)含的理念，啟示我們教師一同進(jìn)行反思。最使人有興趣的是，說(shuō)的這些事讓人感覺(jué)那么熟悉，似乎就在我們自己身上或身邊發(fā)生過(guò)、發(fā)生著。

　　作為教師，這些習(xí)慣往往超出了個(gè)人的意義，會(huì)在不經(jīng)意間直接或間接給學(xué)生帶來(lái)種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過(guò)，卻沒(méi)有仔細(xì)去想“該不該”和“怎么樣”。然而對(duì)于教育者，這些事情因?yàn)槁?lián)系著一個(gè)個(gè)活生生的生命，所以值得去思索與拷問(wèn)。尊重教育要教會(huì)學(xué)生“尊重”的價(jià)值，當(dāng)然也要教會(huì)他們思考、表達(dá)這一基礎(chǔ)價(jià)值的行為習(xí)慣。所以老師們已經(jīng)開(kāi)始的對(duì)于教育習(xí)慣的反思是一個(gè)非常好的事情。但反思決不意味著只破不立、一時(shí)痛快，反思應(yīng)是一種活動(dòng)。在學(xué)校里、在家庭中、在社會(huì)上，太需要“尊重”了。我這里說(shuō)的是教師對(duì)兒童、對(duì)學(xué)生的尊重。尊重的前提是平等，平等的教育是互動(dòng)。

　　然而，以往我們把這種不平等擴(kuò)大化了，比如老師對(duì)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出“居高臨下”。有的老師的“口頭禪”就是“你給我如何如何……”，像“你給我坐好了，別跟一攤爛泥似的”、“你給我每個(gè)字抄八遍”、“你給我回家把作業(yè)寫好了”等等，等等。都是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，毫無(wú)平等可言。魯迅先生說(shuō)的“長(zhǎng)者需是指導(dǎo)者、協(xié)商者，卻不是命令者”，就不可能了。沒(méi)有平等，當(dāng)然會(huì)造成尊重的缺失。因此，在孩子成長(zhǎng)的校園里、家庭中，挫傷孩子自尊心的.事情、由于成年人一味蠻做而大礙于孩子發(fā)展的事情經(jīng)常發(fā)生。

　　在“以人為本”的理念下，人人都是平等的。平等的教育應(yīng)該是互動(dòng)而非“一邊倒”的，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的。

　　習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，老師們圍繞著如何對(duì)待自己，如何對(duì)待學(xué)生，如何進(jìn)行課堂教學(xué)等，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題思考：我該怎樣辦或怎樣做更好，在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升。

　　《反思教育習(xí)慣》讀后感 3

　　我是一個(gè)教齡三年的新老師，從開(kāi)始工作的那一天起我就注重培養(yǎng)自己的教育習(xí)慣，但是我一直很迷茫什么樣的教育習(xí)慣是適合學(xué)生的呢？很多教師認(rèn)為繼承以前的教育習(xí)慣就行了，認(rèn)為教育習(xí)慣會(huì)被繼承下來(lái)就說(shuō)明這個(gè)教育習(xí)慣是對(duì)的，但是我一直質(zhì)疑“從來(lái)就有的，就一定對(duì)嗎”？

　　直到最近我讀了孫云曉老師主編的《反思教育習(xí)慣》后，覆蓋在我心頭的迷霧終于散開(kāi)了。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這本書中的實(shí)例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習(xí)慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：

　　一、用尊重對(duì)待尊重

　　尊重是人的基本欲望，尊重是一種基本價(jià)值，尊重的前提是平等，平等的教育是互動(dòng)。一旦教師尊重的理念發(fā)生變化，過(guò)去所習(xí)慣的許多做法就會(huì)動(dòng)搖。教師從對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度到管理學(xué)生的細(xì)枝末節(jié)都發(fā)生質(zhì)的改變。比如，不讓學(xué)生當(dāng)“義工”，給老師自己安排衛(wèi)生區(qū)，并和學(xué)生一起快樂(lè)的大掃除；比如，請(qǐng)遲到的學(xué)生輕輕走進(jìn)教室，改喊“報(bào)告”為敲門；比如，老師找學(xué)生談話，請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)說(shuō)，而不再像過(guò)去那樣老師坐著學(xué)生站著；比如，許多老師把講完課后習(xí)慣問(wèn)學(xué)生“你聽(tīng)懂了嗎？”改成“我講明白了嗎？”；比如，批改作業(yè)時(shí)把“X”為“？”；比如過(guò)去一些老師不喜歡學(xué)生“插嘴”，現(xiàn)在則給學(xué)生“插嘴”的機(jī)會(huì)，從中看到了學(xué)生“插嘴”中有智慧的火花；比如，提出不用命令的方式請(qǐng)家長(zhǎng)、慎請(qǐng)家長(zhǎng)等等。這些老師還梳理出一些十分可貴的理念，比如，不對(duì)學(xué)生說(shuō)“你給我……”，“真的比正確更重要”，“老師讓出一分，學(xué)生努力十分”，“還給學(xué)生午休時(shí)間”等等。

　　二、用人格影響人格

　　在價(jià)值多元的社會(huì)中，教師遇到的`道德問(wèn)題也不比學(xué)生少。在思考中學(xué)習(xí)，教師本人也是學(xué)習(xí)者；在交往中學(xué)習(xí)，教師本人也是成長(zhǎng)者。教師在完善自己的人格過(guò)程中，也促進(jìn)了學(xué)生的人格發(fā)展。

　　我們的道德教育建設(shè)從重人格入手，每一位教師在人格教育上都起到了強(qiáng)化示范的功能。案例：《把書輕輕放在學(xué)生的課桌上》說(shuō)的是兩個(gè)學(xué)生吵架，起因就是一個(gè)學(xué)生模仿教師扔本子，結(jié)果扔到地上，沾滿泥水。由此教師反思什么是以身作則。我們都知道小學(xué)生的道德教育主要是受成人和社會(huì)集體行為的影響，那么作為教師在教導(dǎo)學(xué)生怎樣做的同時(shí)，自己先要努力發(fā)展和完善自己的人格。教師待人平等坦誠(chéng)，以人格影響人格，往往比說(shuō)教更有力。

　　三、用微笑面對(duì)微笑

　　微笑是心靈上無(wú)聲的問(wèn)好，微笑是淡雅友愛(ài)的花香……作為教師，帶給學(xué)生微笑對(duì)我們重要嗎？

　　很多人都認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，于是，作為教師一個(gè)個(gè)都信奉一個(gè)字“嚴(yán)”字，結(jié)果使學(xué)生不敢暢所欲言。很多老師不茍言笑，想維護(hù)一種心理上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師高高在上的地位，結(jié)果使學(xué)生恐懼教師。其實(shí)嚴(yán)格管理是沒(méi)有錯(cuò)的，但不一定就是“不能給學(xué)生好臉”如果整日板著一副面孔，用冷冰冰的表情震懾學(xué)生，我想換來(lái)的只是學(xué)生的恐懼、學(xué)生的疏遠(yuǎn)。而微笑可以消除緊張感，老師把微笑帶給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)變得有生機(jī)，死氣沉沉的課堂就會(huì)活躍。我們老師會(huì)用微笑，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了微笑，學(xué)會(huì)了與人交往。教師是面對(duì)微笑的知識(shí)，在學(xué)生面前微笑的老師，一定會(huì)得到學(xué)生更燦爛的回應(yīng)。

　　一個(gè)人養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣難，改變一個(gè)壞習(xí)慣更難，但作為一名教育工作者，再難我們也要克服，因?yàn)槲覀兊慕逃?xí)慣關(guān)乎著一批批孩子的未來(lái)呀，讓我們不斷地反思不斷地完善自我，以我們先進(jìn)的教育思想、良好的教育習(xí)慣為孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)保駕護(hù)航吧。

　　《反思教育習(xí)慣》讀后感 4

　　讀完《反思教育習(xí)慣》，我深受觸動(dòng)，收獲頗豐。

　　書中強(qiáng)調(diào)了反思教育習(xí)慣的重要性。教育者的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，好的習(xí)慣有助于學(xué)生形成健康人格和良好習(xí)慣，進(jìn)而走向成功；而壞的習(xí)慣則可能導(dǎo)致教育失敗。

　　在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)具備寬容的品質(zhì)。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，教師的寬容是對(duì)學(xué)生不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒，能為學(xué)生自信心提供保護(hù)傘，成為其發(fā)展的動(dòng)力，并為學(xué)生成長(zhǎng)留足自主反思的空間，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)會(huì)自我教育123.

　　同時(shí)，要建立平等和諧的`師生關(guān)系。例如讓遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室，改變老師對(duì)學(xué)生 “居高臨下” 的態(tài)度，請(qǐng)學(xué)生坐下談話，給學(xué)生 “插嘴” 的機(jī)會(huì)等，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有助于涵養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。

　　此外，書中的實(shí)例也啟示我們要不斷審視和改進(jìn)自己的教育習(xí)慣。教育者需對(duì)習(xí)以為常的事情進(jìn)行批判性思考，用心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)整教育方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

　　總之，這本書讓我意識(shí)到反思教育習(xí)慣是教育者的必修課，只有不斷反思和完善自我，才能為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，助力他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　《反思教育習(xí)慣》讀后感 5

　　讀完《反思教育習(xí)慣》，我深受啟發(fā)，對(duì)教育有了更深層次的思考。

　　書中強(qiáng)調(diào)了反思教育習(xí)慣的重要性，讓我明白教育者的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。一個(gè)好的教育習(xí)慣能夠助力學(xué)生形成良好的習(xí)慣和健康的人格，為他們的成功奠定基礎(chǔ)；而不良的教育習(xí)慣則可能成為教育失敗的誘因.

　　在教育教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)保持寬容。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免犯錯(cuò)，就像文中的丑貓沒(méi)有因小老鼠的弱小而傷害它，教師也不應(yīng)一味地指責(zé)犯錯(cuò)的學(xué)生。教師的寬容是對(duì)學(xué)生不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的`包容、理解和原諒，是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，能為學(xué)生的成長(zhǎng)留足自主反思的空間，促使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)會(huì)自我教育，這比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥更有助于學(xué)生的發(fā)展.

　　同時(shí)，建立平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。書中諸多實(shí)例啟示我們，要像丑貓尊重小老鼠生存的權(quán)利一樣，尊重學(xué)生的個(gè)性與需求。比如，教師可以改變 “居高臨下” 的態(tài)度，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，讓他們感受到被尊重，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)其健康向上的人格.

　　此外，教育者要不斷審視和改進(jìn)自己的教育習(xí)慣。正如丑貓用獨(dú)特的方式幫助小老鼠，教師也需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展，不斷調(diào)整教育方式，用心去發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題，以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

　　總之，《反思教育習(xí)慣》這本書讓我認(rèn)識(shí)到反思是教育者成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。只有不斷反思和完善自我，才能為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)與智慧的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。