第一次上《聲音是怎樣傳播》時，首先通過鈴鐺聲學生知道聲音能通過空氣來傳播，我再按照書上的活動安排先讓學生貼耳傾聽寫字聲，體會桌面能傳播聲音。之后我呈現(xiàn)鐵棒、玻璃棒、塑料片、紙片、一根線等材料，學生根據(jù)這些材料設計實驗，研究這些材料的傳聲本領(lǐng)。經(jīng)過這些活動的體驗學生總結(jié)出固體能夠傳聲。最后學生猜想和研究液體能否傳聲。整堂課上得很順利，學生的體驗活動也很豐富，本來以為應該不錯。沒想到經(jīng)教研員一評，整個一傳統(tǒng)的課，沒有體現(xiàn)新課標的理念。新課標倡導學生提出問題，自主探究，開放的教學，忌諱老師設計好問題牽著學生按部就班地研究。

　　為了體現(xiàn)開放的理念，我把整堂課又進行了重新設計。在揭示課題之后，學生直接猜測聲音是怎樣傳播的，學生的猜測作為他們研究的問題。他們從這些問題中自主選擇一個進行研究，設計實驗方案，實施實驗，交流發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。

　　在教學過程中由于三個問題同時研究，教師的指導作用相對不能集中，對學生實驗中的細節(jié)（例如選擇怎樣的材料、如何聽、如何敲）也很難指導到位，材料發(fā)放也來不及。學生因為沒有實驗修正的'環(huán)節(jié)，所以實驗不夠科學現(xiàn)象非常普遍。

　　體驗了課堂的混亂之后，我感覺應該把研究的問題減少些，像聲音可以通過空氣來傳播這么普遍的現(xiàn)象就不讓學生設計實驗去驗證了，舉幾個生活的例子就足已。開放的環(huán)節(jié)主要放在研究固體傳聲和液體傳聲上。學生自己猜測，提出研究問題，選擇一個來研究。重點放在實驗設計和修正的環(huán)節(jié)，讓比較好的幾組先來介紹實驗的過程，學生吸收科學的做法，指出需改進的地方，共同交流提高。待實驗細節(jié)都討論充分之后，再開始實驗。為了避免出現(xiàn)領(lǐng)實驗材料時的混亂場面，我事先在每組旁邊放好可能需要的所有材料，學生實驗時只要選擇自己所需的材料就可以了，節(jié)省了領(lǐng)材料的時間，也體現(xiàn)了學生自主選擇的思想。不過教師在這個過程中也要監(jiān)督有些學生拿無關(guān)的材料玩的現(xiàn)象，盡量讓每一位學生都有事可做，真正實現(xiàn)小組分工。

　　經(jīng)過兩次修改之后，課堂顯得整齊有序了，教學設計更開放了，學生得到了真正的探究權(quán)，真實經(jīng)歷了一個科學探究的過程，感受到了科學的樂趣。從中我也感覺到教師應該更宏觀地來看待課堂，并不以課上得順不順單一地來評價，主要還是著眼于學生的學。為了學生能學得自由，學得愉快，教師要經(jīng)得起反復思考，反復修改，反復嘗試，以一種執(zhí)著的精神來面對教學。

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