關(guān)于高三導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用提綱推薦
高三導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用提綱
高三的地理課堂教學(xué)具有特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在高三的教學(xué)內(nèi)容相較高一高二雖然主要是復(fù)習(xí)課，但是具備課容量大，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度更大的特點(diǎn)。結(jié)合這樣的特點(diǎn)，立足于高考的“考”，老師們很注重自己在課堂上“滿堂灌式”的的“精講”和“精練”，但是不管我們?cè)趺粗v昏了頭，說破了嘴，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：一說就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘。為什么學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性？是不是我們講的遍數(shù)不夠多？講的方法不夠好呢？陶行知先生說過：“好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，其實(shí)，如果我們轉(zhuǎn)變一下高三的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)一節(jié)課不僅僅是思考高考的“考”，也思考學(xué)生的“學(xué)”，那么我們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)模式，就會(huì)由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，更多考慮的就會(huì)是如何使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”�；谶@樣的教學(xué)目的，我們高三地理組探究了一種新的教學(xué)模式：把復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到高三教學(xué)中。
要想開展把復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案引入高三教學(xué)的教學(xué)模式，首先一定要把導(dǎo)學(xué)案和教案區(qū)分開，簡(jiǎn)單的說，教案是教師怎么教的方案，而導(dǎo)學(xué)案是教師怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。那么為了真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和效果，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)環(huán)節(jié)上就要兼顧以下幾個(gè)方面內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容
在設(shè)計(jì)前，我認(rèn)為教師應(yīng)該注意三個(gè)方面，一是復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要針對(duì)本班的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)，才能達(dá)到復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化，也就是我們常說的“備學(xué)生”。二是復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的制定宜粗不宜細(xì)。制定復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案一定要粗，只給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)大體的知識(shí)框架，具體的內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去構(gòu)建。三是應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，要使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過程中要把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)過程之中，切忌顧此失彼，把課堂變成教師的一言堂，或教師對(duì)學(xué)生放任自流變成牧羊式的教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)——考點(diǎn)連接
高三的教學(xué)內(nèi)容是與高考息息相關(guān)的，所以首先要給學(xué)生圈定高考知識(shí)考點(diǎn)，相當(dāng)于我們說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而知識(shí)考點(diǎn)就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。明確復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。舉例：海水運(yùn)動(dòng) 知識(shí)要求 能力要求
（二）課前預(yù)習(xí)和課前思考
課前預(yù)習(xí)：基本是主干知識(shí)的梳理與框架，這是要求學(xué)生課前在閱讀教材的基礎(chǔ)上完成的，這一部分也可作為學(xué)后的知識(shí)回顧，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，而課前思考：主要是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的提示，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能發(fā)覺而不一定有完整答案的問題，也有一些前因后果的分析或本節(jié)易混淆的主干知識(shí)的比較等，既可以作為本課的一個(gè)導(dǎo)入，也是可以作為本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)與回應(yīng)。
（三）要點(diǎn)知識(shí)的梳理
這個(gè)環(huán)節(jié)主要涉及的是基礎(chǔ)的東西，通常留有一定量的空白，一般可由學(xué)生自行完成，教師可靈活處理（如提問、抽查等），如果有一些內(nèi)容學(xué)生有遺忘，教師可以加以講解鞏固。舉例
�。ㄋ模┫嚓P(guān)問題的討論與探究
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題一般是易混點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的辨析比較、地理規(guī)律的歸納理解、地理現(xiàn)象的成因分析與影響剖析等。有一定的難度，教師要作必要的說明或提示，但不要只是公布答案。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師也可以把一些圖放進(jìn)來，通過圖片描述地理特征，可以鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生充分的思考，分析后，教師加以更正，最后師生共同總結(jié)。通過結(jié)合學(xué)案中的探究問題和課堂反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，架構(gòu)知識(shí)體系，滲透地理方法。
（五）課上練習(xí)鞏固
練習(xí)題的選擇一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行例題設(shè)置，意在強(qiáng)化知識(shí)、體現(xiàn)如何運(yùn)用知識(shí)等。通過高考試題，可讓學(xué)生了解高考方向，知道高考考什么，怎么考，考到什么程度；通過平常的典型例題，可讓學(xué)生通過規(guī)范試題的訓(xùn)練，掌握解題技巧和答題規(guī)范，知道該怎么審題，該怎么分析問題，該怎么組織答案。同時(shí)，每節(jié)課還要有足夠的時(shí)間進(jìn)行這一部分的練習(xí)與評(píng)講，一定要讓學(xué)生在練習(xí)中真正有所收益，不能停留在“這道題我會(huì)了”的基礎(chǔ)上。同時(shí)要求學(xué)生，每道試題不僅僅是作為一道練習(xí)題來練習(xí)鞏固，而是要注意從考點(diǎn)分析、能力要求、解題的突破口、練后啟發(fā)等方面來加以拓展，從而真正的達(dá)到對(duì)本堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固作用。
（六）課堂小結(jié)
對(duì)本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識(shí)、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后由教師總結(jié)，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下修繕預(yù)習(xí)時(shí)所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
（七）作業(yè)布置
根據(jù)課堂知識(shí)以及當(dāng)堂檢測(cè)的情況布置。題目設(shè)置要分三個(gè)層次：即易、中、 難三級(jí)，以易、中級(jí)為主，少量難題。在關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
�。ㄒ唬� 課前預(yù)習(xí)階段
教師將復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好后，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。
�。ǘ┱n堂思考、分析、總結(jié)階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生思考分析導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的一些問題，教師根據(jù)學(xué)生分析的結(jié)果充分利用圖、表進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納。
復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生在課上獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這樣，一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，學(xué)生在哪些方面掌握的不錯(cuò)，哪些方面在今后的教學(xué)中仍應(yīng)有所加強(qiáng)。
（三）課后鞏固階段
課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)審閱，對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題和課堂上未解決的共性問題進(jìn)行及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，從而對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到更好的效果。
下節(jié)課前的落實(shí)反饋
三、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的效果及自我反思
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用效果
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
開始實(shí)施復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果與從前只顧自己酣暢講解的授課效果相比要好得多，學(xué)生因自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究而記得更牢、更準(zhǔn)確，應(yīng)用得更靈活。再回想學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并沒有自己先前想像中那樣冷漠和麻木，正相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情讓我感到驚訝，這也讓我感悟到：探究知識(shí)是學(xué)生的天性，而教師們不敢放開的手讓學(xué)生最終變得只會(huì)“飯來張口”。當(dāng)教師激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣后，更促發(fā)了學(xué)生的以趣激疑，以趣激思。
2、教師可以關(guān)注更多的學(xué)生
沒使用復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之前，教師教學(xué)的大部分時(shí)間在講課，要完成教學(xué)任務(wù)，要給學(xué)生講明白，這樣就占據(jù)了一節(jié)課的大部分時(shí)間，可以說沒有多余的時(shí)間關(guān)注學(xué)生。而使用復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后，教師就可以在學(xué)生讀書讀圖做題時(shí)，在學(xué)生中間瀏覽，看他們做的情況，給學(xué)困生
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