《回鄉(xiāng)偶書》精品教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：《回鄉(xiāng)偶書》精品教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、以隨文識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)詩中的2個(gè)生字“客、何”，會(huì)寫“客、何、音”3個(gè)字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、緊扣識(shí)字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點(diǎn)，結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來，讓學(xué)生進(jìn)行想像，再通過品讀了解詞句的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情；
3、通過讀詩、悟詩，懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。能有感情地朗讀和背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“客”為切入點(diǎn)，通過品讀了解詞句的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題。
1、 課前背古詩，背《詠柳》。引出作者-------唐朝著名詩人賀知章。
今天我們要再來學(xué)習(xí)一首賀知章寫的古詩。
2、讀題。 回鄉(xiāng)偶書。
指名讀，齊讀。
二、初讀。
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音。 你覺得哪個(gè)詞比較難讀準(zhǔn)，帶小朋友讀一讀。正音：鬢毛衰。開火車讀該詞。
指名讀整首詩，去拼音指名讀，齊讀。
三、研讀感悟。（抓線索“客？”）
1、 生字學(xué)習(xí)。
會(huì)讀這首詩并不難，我們很多小朋友小時(shí)候就會(huì)背了呢。如果能把其中的生字會(huì)記會(huì)寫那才能干呢。老師考你一個(gè)生字，“笑問客從何處來”，這里有一個(gè)生字“客”，（板書“客”）你怎么記住它？擴(kuò)詞，書寫指導(dǎo)。
2、 不是一家的人或者不是當(dāng)?shù)氐娜�，我們尊稱他為客人。那么你知道詩中所說的“客”是說誰呢？（賀知章），他到底算不算客人呢？（板書？）請(qǐng)帶著這個(gè)問題，再好好地去讀一讀這首詩，然后和同桌交流這個(gè)問題，說說你的理由。
3、賀知章是不是客人？反饋中指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感悟。
�。�1）不是客：學(xué)習(xí)第1、2行。你從哪里知道的？
從詩句中看出：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
�、倮斫庠娨狻Ｕ覂蓪�(duì)反義詞，板書：少小----老大離----回賀知章在十歲的時(shí)候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去長(zhǎng)安求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后，他們生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口呢。在他八十三歲那年，他終于回到了家鄉(xiāng)。這一別就是70小時(shí)候離開這里，老了又回來了，是這個(gè)村的人，怎么能說是客人呢！
�、谀氵�從哪看出他不是客人？70多年過去，他有什么變化了呢？理解“鬢毛衰”摸摸兩鬢在哪里。（兩邊的頭發(fā)都白了，人老了）�！班l(xiāng)”就是“故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)”的意思，“鄉(xiāng)音”就是家鄉(xiāng)的口音，家鄉(xiāng)話。
�、芙榻B賀知章的家鄉(xiāng)背景：你知道詩人的家鄉(xiāng)在哪里嗎？老師告訴你，是我們杭州的蕭山，這可是我們杭州人的驕傲，出了一位大詩人呢！當(dāng)年他離開杭州到長(zhǎng)安去，也就是現(xiàn)在的陜西西安，雖然路途非常遙遠(yuǎn)，可是他時(shí)刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)，老了一定要葉落歸根呀！
�、萦米约旱脑捳f說第1、2行詩意。自己說，指名說，同桌互說。用“雖然--但是”這組關(guān)聯(lián)詞語放進(jìn)這句詩中說說。（賀知章很小的時(shí)候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。雖然頭發(fā)白了，模樣變老了，但是他的家鄉(xiāng)話沒有改變。） ⑥指導(dǎo)朗讀。指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。那現(xiàn)在再來看看，原來這個(gè)看似“客”的人其實(shí)――（并不是客！擦掉板書中的問號(hào)）不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（“回”到這里了�。┪覀儼央x開家鄉(xiāng)在外生活的人稱為“游子”。這位在異鄉(xiāng)生活了70多年的游子終于回到了自己日思夜想的故鄉(xiāng)------杭州了！心中怎能不激動(dòng)呢？再齊讀。
那么為什么詩人年紀(jì)那么大了最后還要回來呢？（想念家鄉(xiāng)，想見家人朋友）板書：想念家鄉(xiāng)
�。�2）是客：學(xué)習(xí)第3、4行。
既然賀知章就是這個(gè)村子的人，不是客人，可是誰認(rèn)為他是客人呢？為什么會(huì)這么認(rèn)為？同桌交流。從詩句中看出：兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。 指名讀。還可以從插圖中看，騎馬，有行李，是客人。
七十多年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會(huì)把我當(dāng)做客人，笑著問，這位客人，你從哪兒來呀？詩中哪兩行說的是這個(gè)意思。（兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。）
說詩意。指名說，自己說。
學(xué)習(xí)生字“何”。換偏旁或加偏旁。
看圖，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口遇到孩子們時(shí)的情景。你猜猜他們?cè)谡f什么？
（孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”）他們還會(huì)問什么？
瞧這群孩子多天真呀！他們?cè)趺茨芾斫赓R爺爺終于回到家鄉(xiāng)的激動(dòng)與感慨呢。齊讀。
4、用自己的話說說全詩的意思。
三、朗讀并背誦全詩。
1、帶感情讀。
有人說一首好詩就是一首動(dòng)聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲，是激動(dòng)的，還是悲哀的呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中，美美地讀一讀這首詩。
�。ǹ梢允歉吲d的，激動(dòng)的，憂傷的，悲哀的，感慨的讀法） 指名讀。
2、唱詩。古代的很多詩詞不光可以讀，還可以唱，我們也來欣賞一下這首詩。
3、賀知章老爺爺離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動(dòng)的，又有著無限感慨。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)倪@種復(fù)雜的心情把古詩背一遍吧。
“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子終于回到了自己朝思暮想的家鄉(xiāng)了，回到了在夢(mèng)中出現(xiàn)了千百遍的故鄉(xiāng)，再背誦。
四、拓展。
1、釋題：回到家鄉(xiāng)，遇到了這件事，他心里很有感想，于是就寫了這首詩。
再讀課題，這就是這首古詩題目的意思。指名說。
2、后來，賀知章爺爺進(jìn)了村子后還看到了許多事情，在很多親朋好友家里了解了近70來年一些人和一些事的變化，他再提筆寫下第二首詩：
回鄉(xiāng)偶書二首
賀知章
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
自由讀，齊讀。
3、后來，村子里為了紀(jì)念他，將他回鄉(xiāng)后為村子修建的一座橋改名為“思家橋”，把村子改名為“知章村”，當(dāng)?shù)氐男W(xué)命名為“賀知章小學(xué)”，這些名字一直延用到現(xiàn)在呢。有興趣的同學(xué)雙休日可以去蕭山尋找賀爺爺?shù)臍v史足跡哦。
4、今天我們學(xué)習(xí)的這首古詩是描寫詩人思念家鄉(xiāng)的，我們以前也學(xué)過想念家鄉(xiāng)的詩，復(fù)習(xí)古詩。
課件出示：《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》
五、書寫指導(dǎo)。
何、音。 《課》最后一題，默寫。伴隨著音樂下課。
板書
回鄉(xiāng)偶書
思 鄉(xiāng) 賀知章
客 少小 離 少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
游子 老大 回 兒童相見不相識(shí)，
笑問客從何處來。
篇二：《回鄉(xiāng)偶書》精品教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)“偶、鬢、衰”三個(gè)生字。
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標(biāo)：
結(jié)合圖畫了解古詩大意，在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把詩句讀正確，讀流利，讀出感情。
2、體會(huì)古詩平淡的描寫中隱藏著的詩人淡淡的悲傷。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把詩句讀正確，讀流利，讀出感情。
2、體會(huì)古詩平淡的描寫中隱藏著的詩人淡淡的悲傷。
教材分析：
《回鄉(xiāng)偶書》這首詩描寫了詩人賀知章在早年離開家鄉(xiāng)，晚年回到久別的家鄉(xiāng)后,發(fā)現(xiàn)人事的變化,面對(duì)孩童的不識(shí)與陌生,心中蕩起無限感慨之情。本課學(xué)習(xí)中一共有5個(gè)生字,字形結(jié)構(gòu)都不太難,學(xué)生易于識(shí)記。本課的難點(diǎn)是通過對(duì)詞語的理解及多種形式的朗讀感受詩人對(duì)家鄉(xiāng)的懷念以及回到家鄉(xiāng)后的萬分感慨之情。古詩不同于語體文的閱讀課文,它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡(jiǎn)練,但對(duì)于小學(xué)生來說,年代久遠(yuǎn),字詞和句型與語體文都有區(qū)別。因此,學(xué)生理解起來有困難。在這首詩中重點(diǎn)需要學(xué)生理解的詞語有“少小、老大、鄉(xiāng)音、鬢毛衰、笑問”等詞語,只有對(duì)這些詞語理解了,才能把握全詩的感情。學(xué)習(xí)古詩,理解后還要能有感情地朗讀和背誦,這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 學(xué)生分析： 本班學(xué)生思維活躍，有豐富的想象力，本課的教學(xué)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)主要通過多種形式的朗讀及想象體會(huì)、創(chuàng)設(shè)不同的情境，以情引讀使學(xué)生感受詩人對(duì)家鄉(xiāng)的懷念以及回到家鄉(xiāng)后不被認(rèn)出的萬分感慨之情。
教具：
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題。
1、談話導(dǎo)入：“同學(xué)們都跟爸爸媽媽生活在一起嗎？可是文老師就沒有那么幸福了！老師離開家鄉(xiāng)來深圳學(xué)習(xí)工作已經(jīng)6年了。這6年老師每年只回家兩次。老師可想念家鄉(xiāng)了！”看（出示幻燈片：回家），“每年春節(jié)人們都會(huì)趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情��！” “我們中國人自古以來就對(duì)從小生長(zhǎng)的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)�！� “今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》�！保ㄟ呎f邊板書詩題和作者。事先板好“回鄉(xiāng)”和“書”三字，此時(shí)補(bǔ)上“偶”字。）
2、教學(xué)“偶”字，師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。學(xué)生齊讀課題。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。 “偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時(shí)的感受，詩人賀知章回家時(shí)看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細(xì)細(xì)地讀一讀他寫的這首詩�！�
二、自主讀詩，整體感知。（初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，把詩句讀正確，初步感受詩的情感及韻味。）
1、介紹詩人。（“在學(xué)習(xí)這首古詩之前，我們來了解一下詩人的情況�！保�
2、自由讀通詩，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字多讀幾遍。
（課件顯示朗讀要求。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
2、借助課文插圖想想每句詩大概講了什么意思，實(shí)在不明白的劃上橫線準(zhǔn)備提問。）
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(1) 帶拼音讀：認(rèn)讀“鬢”，強(qiáng)調(diào)發(fā)音，認(rèn)讀“衰”
(2) 去拼音讀，開火車讀。
(3) 出示詞語：偶然、少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰、衰老、相識(shí)、笑問、客人、何處來。學(xué)生認(rèn)讀。
(4) 說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個(gè)詞語的意思。（估計(jì)學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識(shí)、客、何處、笑問）在這個(gè)環(huán)節(jié)中相機(jī)指導(dǎo)“客“字的書寫并讓學(xué)生在田字格里練寫。
(5) 說說哪個(gè)詞你實(shí)在想不明白了？（估計(jì)：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰）讀“鬢毛”，理解“鬢毛”（圖片幫助理解）；理解“衰”的意思。解釋：“衰老”（能用這個(gè)詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）；出示“鬢毛衰”詞組，學(xué)生認(rèn)讀，理解“鬢毛衰”的意思；
(6) 指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然??但是??”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個(gè)句子。
4、齊讀古詩�！袄斫饬嗽姷囊馑�，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了�！�
三、感悟詩意，讀中悟情。
1、指名讀，師生評(píng)議。（讀準(zhǔn)確，讀連貫）
2、教師范讀，讓學(xué)生初步感受詩的情感及韻味。（大家讀得這么好，我也想來讀一讀，同學(xué)們給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？）“謝謝同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，老師能讀得這么好可是有訣竅的。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。拿到詩后，大家認(rèn)真讀，用心讀，多讀幾遍就能把它讀好。大家有信心讀出詩的韻味嗎？現(xiàn)在我們就來一句一句地讀。）
（一） 指導(dǎo)第一句
1、學(xué)生自由讀第一句。
2、出示年老而歸的畫面。顯示年少與年老的對(duì)比圖，出示兩行詩。
3、指名讀。通過觀察對(duì)比兩幅圖，說說你想帶著怎樣的情感讀這句詩呢？——難過：離開的時(shí)候還是小孩子，而回來的時(shí)候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。（“聽了你的朗讀，我知道詩人他終于回來了！”“聽了你的朗讀，我知道了詩人真的很老了！”）
4、體會(huì)情感齊讀第一句�！斑@時(shí)候的賀知章老爺爺看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加��！他不由地發(fā)出感嘆——“少小??” 過渡：詩人已經(jīng)激動(dòng)得迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無比激動(dòng)高興的詩人回到家后受到怎樣的對(duì)待呢？
（二） 讀第二句
1、出示兒童與詩人相見的畫面。
2、請(qǐng)同學(xué)們觀察圖畫，假如你就是其中的一位小朋友，你會(huì)對(duì)賀知章爺爺說些什么話呢？
3、教師扮演詩人，學(xué)生們扮演孩子們，師生互動(dòng)理解詩句。 “離家五十年，終于回到了自己日思夜想的家鄉(xiāng)，結(jié)果孩子們卻把我當(dāng)作了外來的客人！唉！可真是‘兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來�！銈兡苊靼孜业母惺軉�？” “是啊，離開家鄉(xiāng)的日子實(shí)在太久了，以至于孩子們都把我當(dāng)作遠(yuǎn)來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊！你們能帶著這種心情讀一讀嗎？”
4、指讀，教師評(píng)一評(píng)。（聽到你的朗讀，我知道詩人的心情是多么難受��！聽到你的朗讀，我仿佛聽到賀知章老爺爺?shù)穆暵晣@息??） 過渡：《回鄉(xiāng)偶書》把詩人急切重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時(shí)那種又喜又悲的感情，表現(xiàn)得親切自然。讓我們?cè)侔堰@兩句連起來讀一讀，看誰能把作者的又喜又悲的情感讀出來。
5、齊讀。
6、小組探究，想象體會(huì)。 “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。每當(dāng)過年過節(jié)的時(shí)候，賀知章爺爺該是多么得思念家鄉(xiāng)�。≌�(qǐng)同學(xué)們想象一下，每當(dāng)中秋月明時(shí)，賀知章會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)？每當(dāng)九月重陽，賀知章會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)呢？一年過去了，又是除夕了，賀知章又會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里討論，把你的想法輕輕地告訴你的組員�！�
7、以情引讀，讀中悟情。 “是�。≠R知章爺爺如此的思念家鄉(xiāng)，今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，可是家鄉(xiāng)已經(jīng)不是以前的模樣，同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩人自己??”
8、學(xué)生回答，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，以情引讀。 “是��！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。詩人不由感嘆起來——（引讀全詩）” “50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。詩人不禁嘆息起來——” “50年前風(fēng)華正茂，年青力壯，50年后卻老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，真是人生易老，物是人非��！詩人不由傷感起來——”
四、配樂吟誦，升華詩情。
“是��！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛�！�
1、學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦�！罢�(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩�！�
2、指名吟誦，師生評(píng)價(jià)。（從你們的朗讀中，我聽出了詩人終于能回到故鄉(xiāng)的興奮與高興。還聽出來詩人不能被家鄉(xiāng)人認(rèn)出的悲傷。）
3、配樂朗誦全詩。（教師一邊創(chuàng)設(shè)情境，旁白配樂，學(xué)生投入朗誦。）
五、閱讀續(xù)篇，深化感情。
�。銈円呀�(jīng)能像詩人一樣把思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來了，就像詩人的知音一樣。詩人還寫了另外一首表達(dá)他思鄉(xiāng)之情的詩，也叫《回鄉(xiāng)偶書》，是第二首。請(qǐng)大家借助拼音自己把它讀一讀吧！）
1、出示《回鄉(xiāng)偶書》第二首。（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）
2、學(xué)生自由朗讀。
六、教師總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，通過吟誦詩句，體會(huì)了作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。第二首《回鄉(xiāng)偶書》就請(qǐng)大家回家跟你們的爸爸媽媽一起讀一讀，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
回鄉(xiāng)偶書 賀知章 少小離家老大回， 鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。 兒童相見不相識(shí)， 笑問客從何處來。
教學(xué)反思：
古詩語言精練卻意境悠遠(yuǎn)，“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而發(fā)”，每首詩都有著特定的創(chuàng)作背景，而這些背景離現(xiàn)在的生活特別是學(xué)生的生活實(shí)在是太久遠(yuǎn)了。他們可以瑯瑯地背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，卻想不通為什么那老爺爺年紀(jì)那么大了，還要獨(dú)自一人在冰天雪地里釣魚，那種清高對(duì)于他們來說是絕對(duì)體會(huì)不到了，因此古詩中有些情感的感悟只能成為也應(yīng)該成為空白，等待以后他們用自己的人生經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)白。 《回鄉(xiāng)偶書》這首詩學(xué)生能體會(huì)到哪個(gè)度呢？能體會(huì)久別家鄉(xiāng)后回到家鄉(xiāng)的那種高興，卻不能體會(huì)那種葉落歸根的安然；能體會(huì)到少時(shí)離家老大才得以回來的難受，卻體會(huì)不到物是人非韶光不再的傷感；能體會(huì)村口兒童笑問“客從何處來”的情境，卻體會(huì)不到作者心中那又喜又悲的復(fù)雜情感。 那種淺層次的高興和難受可以通過創(chuàng)設(shè)情境，通過詩句意思的理解來讓學(xué)生體會(huì)，例如我在揭題時(shí)通過談話的方式讓學(xué)生理解久別家鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的感受，再通過春節(jié)火車站人們趕著回家的圖片讓學(xué)生對(duì)“思鄉(xiāng)”有了情感上的共鳴，為下面的古詩教學(xué)作了鋪墊。在課中，設(shè)置了 “每當(dāng)中秋月明時(shí)，賀知章會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)？每當(dāng)九月重陽，賀知章會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)呢？
一年過去了，又是除夕了，賀知章又會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)呢？”這樣幾個(gè)問題，讓這首古詩所蘊(yùn)含的作者濃濃的思鄉(xiāng)之情化作了具體的一個(gè)個(gè)情境，如此一來久思家鄉(xiāng)而不得回，終老才得以回鄉(xiāng)的無奈與傷心就不難理解了。并且我以情引讀，通過讓學(xué)生想象家鄉(xiāng)朋友、親人的離去以及自己的變化來引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩人情感進(jìn)而投入地朗誦詩歌，達(dá)到感情的升華。但這些環(huán)節(jié)也只是幫助學(xué)生理解了這首詩中的作者當(dāng)時(shí)是既高興又難過的，至于百感交集、悲喜交加的這種深層次的情感是怎么也不能感同身受的，只能留待于長(zhǎng)大以后的用自己的人生經(jīng)歷去體悟“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的傷感吧！而此刻在課堂上，天真、純潔如一泓清水的心怎么可能有那么蒼老而無奈的感受呢，因此不能體會(huì)也不覺得遺憾了。 我想這堂課只是在學(xué)生心中留下了這首詩的印記，為以后某時(shí)某地某情某境時(shí)有感而發(fā)脫口而出吟詠這首詩作好了存儲(chǔ)的準(zhǔn)備吧！
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