關(guān)于個(gè)人校本研修結(jié)題報(bào)告
篇一：校本研修結(jié)題報(bào)告范文
[導(dǎo)讀] 培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。 浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云
【摘要】“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們?cè)诮虒W(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒(méi)有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的相關(guān)性。本文結(jié)合現(xiàn)階段的課程體系，調(diào)查了學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的現(xiàn)狀，研究了現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的幾個(gè)方面因素，闡述了重建做學(xué)習(xí)筆記這種學(xué)習(xí)方式的若干應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】課堂筆記 初中 學(xué)習(xí)方式
1 問(wèn)題的提出
1.1 從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現(xiàn)狀。觀察現(xiàn)在的課堂，我們初步抽樣調(diào)查了解了我校學(xué)生320 人（初一、初二、初三各兩個(gè)班的學(xué)生）對(duì)某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，相關(guān)情況大致如下：
1.1.1 部分學(xué)生不會(huì)記課堂筆記。從初步的調(diào)查來(lái)看，現(xiàn)在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習(xí)筆記的人數(shù)不是很多，約占15%左右；較多人數(shù)是在教課書(shū)上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時(shí)很少做記錄或要么不做記錄。
1.1.2 多數(shù)學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機(jī)械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運(yùn)工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內(nèi)容沒(méi)有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應(yīng)付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽(tīng)課與做筆記之間的矛盾，上課聽(tīng)得很有趣卻不能及時(shí)把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識(shí)的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面的情況。
1.1.3 多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用課堂筆記。課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)過(guò)程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習(xí)筆記的
學(xué)生人數(shù)不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會(huì)不會(huì)利用課堂筆記是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。
1.1.4 課堂筆記與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。調(diào)查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績(jī)優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書(shū)本上的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)不足的學(xué)生所占的比例卻很高。
1.2 現(xiàn)階段影響學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記因素分析。
1.2.1 新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。新課標(biāo)教材的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生通過(guò)一系列探究后，自己得出一個(gè)結(jié)論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習(xí)“力的存在”內(nèi)容時(shí)，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見(jiàn)的場(chǎng)景圖片，如，小樹(shù)被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個(gè)結(jié)論，接著又是四幅場(chǎng)景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向”。這是新課標(biāo)教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)的注意力會(huì)被豐富的生活場(chǎng)景深深的吸引，但常常忽視我們這節(jié)課必須落實(shí)的幾個(gè)科學(xué)原理。新課標(biāo)的要求是最終讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用這幾個(gè)科學(xué)原理去解釋生活實(shí)踐中、自然界中或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種類(lèi)似現(xiàn)象。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，遇到類(lèi)似的現(xiàn)象時(shí)，卻記不起或無(wú)法準(zhǔn)確地用科學(xué)的語(yǔ)言去描述。新教材的實(shí)施，使課堂的“活動(dòng)”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時(shí)中的科學(xué)原理主干知識(shí)理出來(lái)并記錄下來(lái)的時(shí)間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。
1.2.2 教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標(biāo)實(shí)施近十年以來(lái)，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主觀上會(huì)突出學(xué)生的主體性，突出過(guò)程的“活動(dòng)”性和“互動(dòng)”性、探究性，課堂的時(shí)間有限，我校多年來(lái)實(shí)施了每節(jié)課40分鐘制度，上午
第三節(jié)課后有40分鐘時(shí)間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也會(huì)花更多的時(shí)間了解教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景，也需要更多的時(shí)間去思考這些情景所包含的知識(shí)。短暫的課堂40分鐘時(shí)間中，學(xué)生記錄的時(shí)間勢(shì)必受到擠壓，無(wú)形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時(shí)間。以致于我校許多老師在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)提出上課時(shí)到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識(shí)要點(diǎn)之類(lèi)的問(wèn)題。這也說(shuō)明了我校教師對(duì)課堂筆記這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)淡化了。
1.3 校本研究需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我校是一所山區(qū)（縣級(jí)）市的城鄉(xiāng)結(jié)合部的重點(diǎn)初中，教學(xué)班級(jí)31個(gè)，學(xué)生數(shù)1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對(duì)學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長(zhǎng)，有極大的促進(jìn)作用。在我們?nèi)粘５男１狙芯炕顒?dòng)中，一般情況是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致了研究問(wèn)題的片面性，導(dǎo)致了我們對(duì)課堂教學(xué)的某些片面認(rèn)識(shí)。學(xué)校在教育教學(xué)研究時(shí)，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過(guò)程中，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的改進(jìn)，即需要轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。
“課堂筆記”或“學(xué)習(xí)筆記”雖然不是一個(gè)新的話題，我們?cè)诮虒W(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，我校的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)筆記是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒(méi)有記課堂筆記的習(xí)慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì)不會(huì)用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的相關(guān)性。
1.4 重建“課堂筆記”對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的價(jià)值和意義。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)觀察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開(kāi)始很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數(shù)的增加，日常學(xué)習(xí)的知識(shí)容量增多了，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考?jí)毫Φ募尤�，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)出較多知識(shí)的輸入。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太可能當(dāng)堂鞏固。在做作業(yè)或檢測(cè)習(xí)題中也經(jīng)常反應(yīng)出知識(shí)的不完整性。
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調(diào)查案例之一：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中畫(huà)一個(gè)平面鏡成像的光路圖，上課時(shí)老師會(huì)通過(guò)探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時(shí)進(jìn)行了練習(xí)。但是課后的作業(yè)中或檢測(cè)中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫(huà)出來(lái)的平面鏡成像圖卻達(dá)不到要求，
該垂直的沒(méi)垂直，該等距的并不等距，要求畫(huà)虛線的畫(huà)成了實(shí)線，要求實(shí)線的卻畫(huà)成了虛線。批閱作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，其中部分同學(xué)能完整無(wú)誤的畫(huà)出來(lái)。調(diào)查中了我們可以發(fā)現(xiàn)，這些在課后作業(yè)中能完整無(wú)誤地將上課時(shí)老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認(rèn)識(shí)外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時(shí)雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內(nèi)容都想起來(lái)了（學(xué)生原話）”。部分同學(xué)雖然上課時(shí)同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習(xí)并且當(dāng)時(shí)達(dá)到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯(cuò)，老師問(wèn)他為什么不復(fù)習(xí)一下上課時(shí)所畫(huà)的圖，回答說(shuō)，“上課時(shí)我畫(huà)在草稿紙上的，回家做作業(yè)時(shí)，想看一下找不到了”。此教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問(wèn)題的思考。
縱觀我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習(xí)優(yōu)異者，多數(shù)在三年初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，其各科學(xué)學(xué)習(xí)筆記整整齊齊。反觀學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習(xí)記筆記的習(xí)慣者，難覓蹤影。調(diào)查案例之二：王樂(lè)楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)年段內(nèi)部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，排名一直進(jìn)步，初三時(shí)基本穩(wěn)居年段第一，中考時(shí)，以建德市總分第二的成績(jī)考入杭州高級(jí)中學(xué)地區(qū)班學(xué)習(xí)。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習(xí)筆記。初三總復(fù)習(xí)時(shí)，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。平時(shí)上課中，只要是老師講的新知識(shí)、課堂知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用以及變形應(yīng)用，無(wú)論老師是上新課時(shí)講的還是在分析作業(yè)時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調(diào)查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無(wú)論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谌甑膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)筆記都未曾與他們分離過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能養(yǎng)成良好的作學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，同時(shí)在做學(xué)習(xí)筆記過(guò)程中，整理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為自己將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習(xí)能打下良好的基礎(chǔ)，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實(shí)踐中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來(lái)看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動(dòng)中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時(shí)，要更多地考慮自己的講課形式、講課語(yǔ)速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動(dòng)”量與基本知識(shí)落實(shí)的時(shí)間比例等。研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中推廣的閃光點(diǎn)。2 從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略
2.1 重建做學(xué)習(xí)筆記的教學(xué)觀念。教學(xué)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的要求對(duì)學(xué)生是否做學(xué)習(xí)筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴(yán)，其教學(xué)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對(duì)較低。要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習(xí)筆記的重要性才會(huì)要求學(xué)生去做筆記。
2.2 建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強(qiáng)調(diào)，上課必須記學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入初中一開(kāi)始就意識(shí)到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會(huì)使用自己的課堂筆記。
2.3 改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對(duì)課堂教學(xué)行設(shè)計(jì)和改變。比如，板書(shū)的設(shè)計(jì)要有條理性，課件的設(shè)計(jì)同樣要有知識(shí)的系統(tǒng)性。教師講課時(shí)的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提示學(xué)生哪些內(nèi)容要求記下來(lái)課后再次復(fù)習(xí)的等等。
2.4 定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內(nèi)容包括：學(xué)生的課堂筆記達(dá)標(biāo)情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯(cuò)記或誤記。對(duì)于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。
2.5 期末評(píng)比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個(gè)學(xué)期期末，對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評(píng)比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵(lì)，并可在班級(jí)或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，這一策略環(huán)節(jié)對(duì)建立課堂筆記習(xí)慣以及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)都有很大的促進(jìn)作用。
3 從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的策略在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣和方法的對(duì)策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個(gè)角度進(jìn)行闡述。
3.1 “記什么”—— —讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內(nèi)容。新課標(biāo)下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內(nèi)容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該記哪些內(nèi)容。如，語(yǔ)文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語(yǔ)要記課中的某些
篇二：校本研修的有效性-結(jié)題報(bào)告
課題名稱(chēng)： 《校本研修的有效性研究》
課題級(jí)別：縣級(jí)課題
課題類(lèi)型：教學(xué)管理
研究單位：藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)課題組
課題組組成： 負(fù)責(zé)人：康巨龍
李安吉
課題研究對(duì)象: 藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)全體教師
課題研究時(shí)間: 2012年9月至2013年6月
結(jié)題報(bào)告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標(biāo)，研究的內(nèi)容和方法；進(jìn)行課題研究實(shí)踐，對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問(wèn)卷和訪談，了解教師對(duì)于高中教師校本研修活動(dòng)方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現(xiàn)階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結(jié)題報(bào)告。
一、課題研究的背景：學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習(xí)和文化浸潤(rùn)，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習(xí)、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問(wèn)題是：
(一)教師缺乏對(duì)校本研修的正確認(rèn)識(shí)和持久熱情
新課改雖已開(kāi)展了多年，但學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)適應(yīng)新課改而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，特別是對(duì)學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)不能正確對(duì)待，他們認(rèn)為只要看懂教材和教輔資料，會(huì)做題就是好教師，日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國(guó)家新課改的新要求。
另外，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力不足，缺少職業(yè)追求，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，雖承擔(dān)研究任務(wù)，但目的在于晉級(jí)加分，同時(shí)受從眾心理和惰性習(xí)慣的影響，不能真正專(zhuān)注的去研究和探索。
（二） 學(xué)校的研修形式簡(jiǎn)單，各校的研修形式雷同
目前學(xué)校的研修活動(dòng)多局限于集體備課、講公開(kāi)課、搞評(píng)優(yōu)課等，且活
動(dòng)多走過(guò)程，做形式。目前開(kāi)展的活動(dòng)，缺少深入細(xì)致的研究，不能對(duì)其開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動(dòng)方案；不能將自己的得失記錄下來(lái)并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。
(三)缺少完成從專(zhuān)業(yè)理論到實(shí)踐理論的跨越
另一部分教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺乏用理論有效指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。
(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成
目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號(hào)召、組織和要求的層面，評(píng)價(jià)管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新要素，激勵(lì)教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評(píng)價(jià)觀念、方法、及對(duì)待教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善創(chuàng)新。
二、課題研究的意義
(一) 預(yù)期的研究突破
通過(guò)課題研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書(shū)、學(xué)會(huì)反思、相互激勵(lì)，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。把組織教師廣泛讀書(shū)，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動(dòng)，把指導(dǎo)教師開(kāi)展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵(lì)教師堅(jiān)持自覺(jué)反思作為研究的核心，把有機(jī)整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，培育專(zhuān)業(yè)期待，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力作為研究的最終目標(biāo)。
校本研究是教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體。實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和
生命，而校本研修活動(dòng)方式又最直接地為教師提供了實(shí)踐與對(duì)話的平臺(tái)，成為教師深入反思教學(xué)問(wèn)題，生成實(shí)踐智慧的現(xiàn)實(shí)土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動(dòng)方式的選擇和整合中教師將會(huì)有針對(duì)性地找到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。
本課題的研究，設(shè)計(jì)了以讀書(shū)充電為先導(dǎo)，以聽(tīng)課評(píng)課為抓手，以同課異構(gòu)為平臺(tái)，以深層反思交流探討為核心，這將會(huì)促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗(yàn)證校本教研方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的職業(yè)心態(tài)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價(jià)值。
同時(shí)本課題的研究設(shè)計(jì)了教研方式集中與分散相結(jié)合的活動(dòng)形態(tài)。在研究過(guò)程中既有共性活動(dòng)，如理論培訓(xùn)、案例交流等，又有分散的小組研究活動(dòng)，如同課異構(gòu)、聽(tīng)課評(píng)課等。這種集中、分散結(jié)合且相互交叉的活動(dòng)形態(tài)，可以突出問(wèn)題解決的個(gè)性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗(yàn)。因此具有實(shí)踐價(jià)值，對(duì)兄弟學(xué)校開(kāi)展此類(lèi)形式的研究有借鑒作用。
（二）、課題研究解決的主要問(wèn)題
1、指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識(shí)中形成執(zhí)著的專(zhuān)業(yè)追求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要認(rèn)清自己，而且要有崇拜的專(zhuān)業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書(shū)引導(dǎo)和指點(diǎn)，不少教師對(duì)名師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，點(diǎn)燃不起專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之火，專(zhuān)業(yè)理想淡漠。
2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)大眾社會(huì)價(jià)值的負(fù)面影響，部分教師尚未把教師工作當(dāng)作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展需
要的追求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，滿足于完成日常教學(xué)任務(wù)。
3、通過(guò)研究，解決教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。引導(dǎo)教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調(diào)節(jié)自己，投入更多的精力和熱情去讀書(shū)、思考，參與教學(xué)研究。
(三)校本研修的有效性
校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和主體能動(dòng)性，其著力點(diǎn)是抓牢對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和實(shí)踐改進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）、教師自覺(jué)讀書(shū)形成風(fēng)氣，追求理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠(chéng)、真實(shí)和教學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒、互助，校本研究活動(dòng)中富有創(chuàng)造性。（3）、多數(shù)教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求，能夠獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，且愿意將目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。
三、課題研究的目標(biāo)
(一)理論假設(shè)
研修活動(dòng)方式有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因地而不同。同時(shí)，還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應(yīng)。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng)新的視角，將原有方式和新的方式有機(jī)整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個(gè)人已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)教師讀書(shū)為先導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。為此，我們認(rèn)為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，教師就會(huì)以濃厚的熱情，以真誠(chéng)的行動(dòng)投入到研究過(guò)程中，校本研修的實(shí)際
篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報(bào)告1
校本研修的實(shí)效性是加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的直通車(chē) ——《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題的提出與選題的意義
第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。
第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。
第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問(wèn)題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。
二、課題研究的目的
（一）通過(guò)研究，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。
（二）通過(guò)實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動(dòng)我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。
三、課題研究的概念界定和范圍
（一）概念界定
1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級(jí)有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書(shū)匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專(zhuān)業(yè)特征的活動(dòng)和過(guò)程，以及教育行政部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和過(guò)程。
（二）研究范圍
課題研究的內(nèi)容范圍是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對(duì)象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長(zhǎng)；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長(zhǎng)的實(shí)效性。
四、課題研究的內(nèi)容
（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法與途徑。
（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。
五、課題研究應(yīng)把握的原則
1、針對(duì)性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究和案例分析為主要方法，在問(wèn)題解決中增進(jìn)實(shí)效。
3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對(duì)外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。
5、開(kāi)放性原則：注重自我反思，同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。
六、課題研究的基本思路和主要方法
（一）課題研究的基本思路
以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。
（二）課題研究的主要方法
1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫(xiě)好調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過(guò)程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深度研討，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。
4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個(gè)載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。
（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式
七、課題研究的實(shí)施
（一）準(zhǔn)備階段（2008年10月-2008年12月）
1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開(kāi)展研究的《校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長(zhǎng)于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開(kāi)了貫徹市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會(huì)，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。
2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級(jí)子課題《校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究?jī)?nèi)容。
3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題即課題、工作即過(guò)程、成績(jī)即成果的校本科研研究。
（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）
1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)
學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開(kāi)始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開(kāi)展講座、討論。同時(shí)也對(duì)教師最基本的語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請(qǐng)書(shū)法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書(shū)法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過(guò)關(guān)。同時(shí)我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)，教學(xué)材料檢查（教案、聽(tīng)課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對(duì)優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。
2、抓專(zhuān)業(yè)教師，培樹(shù)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，
我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)課教師相對(duì)的年輕。面對(duì)這種情況下，我們學(xué)校開(kāi)展拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級(jí)教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國(guó)家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)提高。同時(shí)在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時(shí)更新知識(shí)，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)、電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動(dòng)畫(huà)制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車(chē)電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)的專(zhuān)業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)后迅速成長(zhǎng)的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專(zhuān)業(yè)教師又載譽(yù)歸來(lái)，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎(jiǎng)，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎(jiǎng)，宗馳鳴、姜京愛(ài)獲三等獎(jiǎng)，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國(guó)家大賽。 同時(shí)我校在09年省說(shuō)課大賽中取得好成績(jī)，于洪巖代表省參加國(guó)家大賽，獲得文秘組一等獎(jiǎng)，馬馳野獲書(shū)法組三等獎(jiǎng)，劉松濱獲物流二等獎(jiǎng)，也同進(jìn)我們也注重樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教師典型，在市精品課評(píng)比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評(píng)比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專(zhuān)業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專(zhuān)業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的李明銳及物流專(zhuān)業(yè)的張曉春三位年輕的專(zhuān)業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯(cuò)的成績(jī)。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專(zhuān)業(yè)教師參加培養(yǎng)。 今年的教師專(zhuān)業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績(jī)。在通過(guò)培樹(shù)，加快了年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)。
3、抓學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造科研教研氛圍。
在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過(guò)程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動(dòng)。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng),在五月份的活動(dòng)月。利用三個(gè)星期里通過(guò)“案例”、“論文”、“校本教材編寫(xiě)方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動(dòng),展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)，
介時(shí)還將增加省級(jí)課題結(jié)題展示、專(zhuān)業(yè)課程 開(kāi)發(fā)活動(dòng)交流活動(dòng)。課題研究中，參研人員自主申報(bào)，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵(lì)科研活動(dòng)，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫(xiě)方案的展評(píng)中有九項(xiàng)校本教材編寫(xiě)方案出臺(tái)，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評(píng)比中參評(píng)�；A(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識(shí)讀本》、英語(yǔ)教研室的《旅游服務(wù)及文員英語(yǔ)》、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的《推銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉(cāng)儲(chǔ)》、旅游服務(wù)及文員專(zhuān)業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)POP手繪設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對(duì)性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫(xiě)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌
崗位技能?chē)L試教學(xué)模式是我們?cè)?008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們?cè)谌ツ陯徫患寄車(chē)L試教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動(dòng)，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能?chē)L試教學(xué)模式研究課活動(dòng)。從四月份開(kāi)始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個(gè)教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能?chē)L試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動(dòng)推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評(píng)。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課、說(shuō)教材活動(dòng)，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車(chē)L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長(zhǎng)。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開(kāi)花、結(jié)果。
5、抓團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加快教師成長(zhǎng)步伐
團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)是我校在《校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》課題研究和我�！皪徫患寄�?chē)L試教學(xué)模式”研發(fā)和推廣過(guò)程中，采用的一種讓教師快速成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)方式。
團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；其二，被培訓(xùn)者也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。
團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽(tīng)；而團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)校“崗位技能?chē)L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過(guò)程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報(bào)課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因?yàn)樗械呐嘤?xùn)都是在課余的時(shí)間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時(shí)間才能全面完成。而我們只有兩個(gè)月的時(shí)間，好在我們?cè)诩倨谟辛吮容^集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能?chē)L試教學(xué)模式，這項(xiàng)工作有了一個(gè)比較好的開(kāi)端。直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也是五個(gè)人，教學(xué)校長(zhǎng)于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個(gè)教研室，如:于昊校長(zhǎng)負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語(yǔ)和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營(yíng)銷(xiāo)、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共榮共辱。通過(guò)小組共同備課，講課（同類(lèi)專(zhuān)業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)價(jià)，培訓(xùn)人員對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽(tīng)課的過(guò)程中提異議，講課教師也可以隨時(shí)更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評(píng)價(jià)，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開(kāi)，進(jìn)行說(shuō)課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時(shí)間，在教研室，沒(méi)有課的老師進(jìn)行輪流說(shuō)課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒(méi)有課的老師當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)某個(gè)教研室的某位老師基本成熟時(shí)，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽(tīng)課，其實(shí)也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時(shí)間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們?cè)谶@樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。
通過(guò)三年時(shí)間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對(duì)性更明確、實(shí)效性更強(qiáng)。為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建更寬廣的平臺(tái)，特別是青年教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)更加絢美，讓我們共同努力為實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、健康、快速發(fā)展而貢獻(xiàn)為量！
吉林經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校課題組
二〇一〇年九月十六日
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