教兒童在誦讀童詩中學(xué)的特征探討論文

2024-08-04

教兒童在誦讀童詩中學(xué)的特征探討論文

　　兒童詩專為少年兒童創(chuàng)作，切合他們的心理特點，適合于他們閱讀欣賞。教學(xué)中，我試探著以多種途徑讓兒童詩與學(xué)生親密接觸，給學(xué)生創(chuàng)造一個詩意盎然的氛圍，利用一切時機，讓學(xué)生通過讀、賞、寫、品等方法初步了解詩的格式、韻味、意境，讓詩歌在學(xué)生們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，讓他們的童年充滿詩情詩意！

　　一、誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣

　　1。推薦優(yōu)秀童詩，開啟智慧。開展詩教必須先從引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀優(yōu)秀的兒童詩人手。課內(nèi)外，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶。我鼓勵學(xué)生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩的、有一定文學(xué)品位的少兒報刊，讓兒童詩進(jìn)入學(xué)生課外書的領(lǐng)域中。

　　2。大量誦讀積累，厚積薄發(fā)。語文課上、詩教課上、社團(tuán)活動中，我積極引導(dǎo)同學(xué)們多讀優(yōu)秀的詩作來積累語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術(shù)一點一點地深入學(xué)生的心中，以達(dá)到雖未從師，卻已潛移默化，學(xué)以致用的境界。

　　3。反復(fù)品讀欣賞，激發(fā)興趣。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我利用校本詩教課、班隊活動等，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)水平、表現(xiàn)手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。對詩歌中的個別字眼進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)品味。這對激發(fā)學(xué)生讀詩、寫詩的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。

　　4。創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學(xué)生的生活中創(chuàng)造出詩的氛圍。例如，用同學(xué)們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩句布置班級、校詩歌墻等，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩作品，鼓勵其積極投稿。教師積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出形式多樣、內(nèi)容豐富的兒童詩：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫童話詩，使創(chuàng)作的兒童詩作品呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

　　二、點燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音

　　1。在誦讀感悟中遷移仿寫。詩讀多了，背多了，學(xué)生們的口頭語言就變得豐富了，語言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優(yōu)秀詩篇打底，他們開始摸索、模仿其中一些詩歌的寫作套路進(jìn)行自我創(chuàng)作。從語文教材中的《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉(xiāng)歌》《雨后》等詩中，他們懂得了兒童詩的格式；從對表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)思中，明白了詩歌要寫什么，怎樣寫；從學(xué)習(xí)，吸收和方法的掌握中，他們領(lǐng)悟了兒童詩寫作的技巧、特點。

　　2。在遷移寫作中自發(fā)創(chuàng)造。最先，學(xué)生們只是模仿詩的語言方式，為詩添加另外的意境。熟能生巧后，我開始教他們學(xué)會和大自然中的一切事物對話，把它們想象成如同我們?nèi)祟愐粯屿`動的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫卷。

　　3。在激情創(chuàng)作中捕捉詩花。寫詩不同于習(xí)作，兩三行也能是一首詩，只要表達(dá)出自己的想象和發(fā)現(xiàn)就可以了，而學(xué)生比成人更具有獨特的視角和新奇的想象，這些又是寫詩的必然要素。學(xué)生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩躍然紙上，如《初雪》：

　　雪花落在了冬青樹上/冬青樹變白了/它在洗發(fā)/滿頭的泡沫/雪花落在了草葉子上/草葉子變白了/穿上了一件白棉襖/雪花落在了汽車上/汽車變白了/蓋上了一層厚厚的白地毯。

　　4。在朵朵詩花中精心潤色。寫詩和寫其他文章一樣，也要多修改多潤色。修改潤色的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導(dǎo)學(xué)生自覺修改的基礎(chǔ)上，我和大家一起修改潤色，典型的修改處說出修改潤色的原因，通過比較，使全體寫詩的學(xué)生受到教益。其間，修改潤色的內(nèi)容包括語言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩就會盡情綻放。

　　三、引領(lǐng)傾情的品讀，潤澤心靈的凈土

　　詩能夠?qū)θ说木襁M(jìn)行引導(dǎo)、教化，對人的心靈進(jìn)行熏陶、滋養(yǎng)。通過對同伴創(chuàng)作的兒童詩的賞析、品讀，學(xué)生由個人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進(jìn)而發(fā)展為人與人關(guān)系的融合，從而彌漫于家庭、社會以至國家。鄭國威是個虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學(xué)，一年級就與詩歌結(jié)緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報》的一首小詩——《關(guān)愛小樹》發(fā)表了：

　　別揪小樹的頭發(fā)，別折小樹的手腳，難道你沒有聽到小樹在哭訴？假如有人揪你的頭發(fā)，你會不會因疼痛而忍��？

　　假如有人斷你的手腳，你會不會因傷殘而不顧？

　　葉子還是小樹的鼻子和嘴，枝杈是小樹的手腳，在陽光下，它們吸進(jìn)二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，

　　空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？

　　樹是我們生命的源泉！為了你我他，請關(guān)愛小樹！

　　兒童詩，是孩子與自然的對話，兒童詩，是孩子與生活的對話，兒童詩，是孩子與夢想世界的對話！