教研室政治教科研計(jì)劃

2024-09-15

教研室政治教科研計(jì)劃模板

　　一、指導(dǎo)思想

　　以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意教育為目標(biāo)，堅(jiān)持貫徹《江蘇省教育廳關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以推進(jìn)有效教學(xué)、加快教學(xué)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。通過加深對(duì)教育內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)減負(fù)增效的自覺性；通過優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能來提高課堂教學(xué)效率；通過優(yōu)化學(xué)校教研方式，提高教師專業(yè)發(fā)展水平來提高教師實(shí)施有效教學(xué)的執(zhí)行力，為促進(jìn)我市教育高位均衡發(fā)展、辦人民滿意教育、建設(shè)幸福江陰作出更大的貢獻(xiàn)。

　　二、主要工作意見

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步把有效教學(xué)作為教研工作重點(diǎn)，提高教師推進(jìn)有效教學(xué)、加快教學(xué)質(zhì)量提升方式轉(zhuǎn)變的理解力

　　校本教研、校級(jí)教研和區(qū)域教研要圍繞“有效教學(xué)”這一中心，積極創(chuàng)設(shè)多種教研載體，切實(shí)利用各種教研平臺(tái)，扎實(shí)開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，幫助教師深刻領(lǐng)悟教育、教育質(zhì)量、有效教學(xué)的內(nèi)涵，把握其內(nèi)在規(guī)律，更好更全面地辦教育。

　　1.什么是教育，可以有多種定義，多種理解。但可以肯定的是教育并不僅是中考、高考，并不僅是分?jǐn)?shù)和考試。教育應(yīng)該是全面關(guān)心人的發(fā)展，教育留給學(xué)生的不僅是知識(shí)更重要的還應(yīng)包括真善美的道德品質(zhì)、良好的心理和身體素質(zhì)；應(yīng)包括創(chuàng)新的欲望和能力、合作交往的技巧、對(duì)美的欣賞與參與能力�？傊逃龖�(yīng)給人以發(fā)展和幸福，偏面的強(qiáng)調(diào)偏重某一方面不是和諧的教育。我們的教學(xué)活動(dòng)千萬不能忘記或偏廢這一點(diǎn)。

　　2.什么是好的教育質(zhì)量，僅僅是高的考分高的升學(xué)率不能算真正的高質(zhì)量。以犧牲學(xué)生休息的權(quán)利、游戲的權(quán)利、個(gè)人愛好的權(quán)利換來的高分高升學(xué)率不是高質(zhì)量�，F(xiàn)在企業(yè)追求綠色GDP追求科學(xué)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展。教育的GDP同樣應(yīng)該是綠色的可持續(xù)發(fā)展的。除了知識(shí)還應(yīng)有情感、除了結(jié)果還應(yīng)該有過程、除了分?jǐn)?shù)還應(yīng)該有能力、除了智商還要有情商。我們追求的教育質(zhì)量應(yīng)該是能給人帶來幸福的。

　　3.什么是有效教學(xué)，它應(yīng)該是效率效益效果都超過平均水平的教學(xué)。第一層含意是它在同樣多的時(shí)間投入和精力投入下完成了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二層含意是它在獲取知識(shí)的同時(shí)情感和態(tài)度得到了更多提高，充分享受了學(xué)習(xí)過程提高了學(xué)習(xí)能力。第三層含意是它很好達(dá)成了教育的完整目標(biāo)，學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

　　在追求有效教學(xué)過程中，我們往往追求第一層次的有效，而忽略第二層次和第三層次的有效。結(jié)果往往把學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體給忽略了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度得不到提升和改善，這給了魚而沒給漁，不能算真正的有效。

　　教學(xué)的有效性，我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教的有效不等于學(xué)的有效，只有學(xué)效率高了，教才能算高效率。常見的互助式學(xué)習(xí)、對(duì)話式學(xué)習(xí)可能會(huì)影響教師教的效率，但堅(jiān)持下去，學(xué)生學(xué)的效率高了，教的效率也會(huì)隨之提高。速率快不能算效率高。

　　4.為什么要加快教學(xué)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變，加快教學(xué)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變，就是要由投入增長型向效益增長型的轉(zhuǎn)變，這是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是適應(yīng)新一輪課程改革、提高可持續(xù)發(fā)展能力的必然要求，是在全省規(guī)范辦學(xué)行為后中搶占制高點(diǎn)、爭創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的必然要求，是順應(yīng)幸福江陰建設(shè)的新要求、滿足人民群眾對(duì)江陰教育新期待的必然要求�！拔鍑�(yán)”背景使我們轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量提升方式問題更加突顯出來，它對(duì)我們教學(xué)質(zhì)量的沖擊表面上是對(duì)中高考數(shù)據(jù)的沖擊，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升方式的沖擊，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量提升方式已刻不容緩。我們必須見事早、行動(dòng)快、積極應(yīng)對(duì)，為我們加快轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量提升方式、保持教學(xué)質(zhì)量平穩(wěn)較快發(fā)展增添推動(dòng)力。

　　各教研組要繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，開展有效教學(xué)的再討論，進(jìn)一步提高對(duì)有效教學(xué)的理解。要把教研的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)品位和效率上，著重引導(dǎo)教師深入剖析、反思日常教學(xué)中的無效行為，列出從教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)常見的低效行為并進(jìn)行針對(duì)性的再整改，提出教學(xué)環(huán)節(jié)中的規(guī)范要求；各教研組和備課組要組織教師相互聽課、相互研討、共同解決實(shí)施有效教學(xué)中碰到的問題，形成有各校特色、富有成效的課堂教學(xué)新模式，通過教研制度的建設(shè)，促進(jìn)教師之間的相互合作、真誠幫助，激發(fā)教師提高實(shí)施有效教學(xué)的自覺性和自主性，促進(jìn)教師自主發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

　　（二）進(jìn)一步要把有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的追求，推進(jìn)師生實(shí)施有效教學(xué)、加快教學(xué)質(zhì)量提升方式轉(zhuǎn)變的執(zhí)行力

　　在全省規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為的大背景下，要確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，必須把以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的追求，提高師生實(shí)施有效教學(xué)的執(zhí)行力。

　　1.重建課堂教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)，加快教學(xué)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變就是要由追求知識(shí)技能的掌握向三維目標(biāo)的整體提升轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。然而在課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：第一，不少老師把“過程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，使“過程與方法”“游離”于知識(shí)、技能之外，為指導(dǎo)而指導(dǎo)，這種指導(dǎo)活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的；第二，許多老師把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想教育的內(nèi)容，并人為的把它們與知識(shí)教學(xué)割裂開來，進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。在學(xué)生發(fā)展中，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，過程與方法是關(guān)鍵，情感態(tài)度價(jià)值觀是根本�！霸诮虒W(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。”“我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題�！庇行У慕虒W(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)，只有這樣教學(xué)，才是真正的政治教學(xué)，才回歸了政治教學(xué)的本原。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

　　2.反思課堂教學(xué)模式，有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)，加快教學(xué)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變就是要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升由主要依靠師生單向投入拉動(dòng)向依靠師生協(xié)同投入拉動(dòng)轉(zhuǎn)變

　　學(xué)生的“參與”又稱學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了可喜的變化，對(duì)話教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式成為了越來越多教師的選擇，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”：課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實(shí)：學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。

　　要建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式，真正激活學(xué)生的思維和情感，需要我們教師和備課組著力提高以下四方面的有效性：

　�。�1）堅(jiān)持“三貼近”原則，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣；

　�。�2）針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，激活學(xué)生思維參與的廣度與深度；

　　（3）給與學(xué)生更多的時(shí)間、空間，組織有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷過程、培養(yǎng)能力、形成情感；

　�。�4）營造寬松和諧的氛圍，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，保持學(xué)生投入的良好狀態(tài)。

　　3.提升師生教學(xué)素養(yǎng)，有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)，加快教學(xué)質(zhì)量提升方式的轉(zhuǎn)變就是要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升由主要依靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)向依靠師生素質(zhì)提高和教學(xué)管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

　　當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律，因此，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)理應(yīng)是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。

　　事實(shí)上，影響教學(xué)是否有效的決定性因素還是人，即教師和學(xué)生。要讓課堂成為師生生命價(jià)值彰顯的課堂，需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

　　在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

　　（1）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，以先進(jìn)理念引領(lǐng)教學(xué)。

　�。�2）豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵和厚度。

　　（3）提高輔助教學(xué)的技能，如動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、期待傾聽回應(yīng)技能等。

　　（4）加強(qiáng)課堂管理能力，如課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂管理模式、課堂時(shí)間管理。

　�。�5）養(yǎng)成反思意識(shí)和習(xí)慣，要經(jīng)常運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

　　要真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

　�。�2）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)：選擇合適的任務(wù)，履行自己的職責(zé)，建立并維護(hù)相互尊重與信任。

　�。�3）學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界提問，掌握探究的基本流程，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義。

　�。�4）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本方法。各校要進(jìn)一步落實(shí)上海華東模范中學(xué)的“四環(huán)節(jié)十六字”學(xué)習(xí)習(xí)慣與基本方法要求。

　　附件：

　　各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度安排

　　年級(jí)

　　課時(shí)

　　期中考試前

　　期末考試前

　　七年級(jí)

　　2節(jié)/周

　　《思想品德》七年級(jí)下第14～20課

　　21～26課

　　八年級(jí)