大小學語文教師研修班學習小結范文
伴著濃濃的秋意，帶著滿腹期待，我走進了國際大都市——上海，繼而全身心的投入到這次意義重大的教育部、財政部“國培計劃2011”的骨干教師培訓中來，總結短短的十五天學習培訓的點點滴滴，不由地感慨萬千……仍記得抵達培訓住宿點時上海師大的老師、助教們的熱情接待、妥善安排，仍記得開班儀式上專家們對我們的殷切希望，……但是更令我難以忘懷的是與全國各地學員共度的15天時間，其中有苦、有樂……經(jīng)過十五天的培訓，帶給我的是思想上的洗禮、心靈的震撼、理念的革新，讓我明確了研修方向，要從“教課文”向“教語文”轉變。真正讓我體會到了——潛力無限，快樂無限。不虛此行。
一、珍惜機會，學習勤奮。
此次能榮幸地來到上海與各位同行們一起學習、交流，我萬分自豪。所以很珍惜此次的學習提高機會。對上海師大的各項制度都嚴格的遵守，對專家們的講座，我都認真的記錄。
二、專家講座，引領前行。
在這短短的十五天里聆聽了11位專家的12個講座分別是：張民選教授的《上海市PISA閱讀測試分析》，丁煒副教授的《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫使用導引BB平臺課程學習導引》，吳忠豪教授的《國際視野下的小學語文課程改革》和《外國作文教學掃描》，唐懋龍 特級教師的《語文常規(guī)課教學》，徐家良特級教師的《文本細讀與教材分析》，謝利民 教授的《教學論視野的課堂教學》，李學斌 文學博士的《小學語文老師如何提高兒童文學素養(yǎng)》，人教版小學《語文》教材主編巒研究員的《素質教育背景下小學語文課程與教學問題研究》，吳立崗教授的《作文教學的昨天、今天與明天》，丁煒副教授，博士的《微格教學與小學語文課堂教學觀察》，吳念陽教授的《小學語文教學中的心理學問題》，王榮生教授的《語文教師的教學反思》。各個專家的講座都是那么地精彩，都從精湛的教學理論到實際的課堂教學進行剖析。 “從教教材走向教語文”，這一主題使我感受頗深，讓我們更清晰的認識語文教育的現(xiàn)狀以及在日后的教學工作中如何更好地把握教學目標、研究有效的教學方法�；仡櫸业慕虒W經(jīng)歷，就是在一篇一篇的教課文，課文教完了，學期教學任務也就完成了。
沒有一個明確的方向、沒有樹立大語文觀的理念，而是把教材內容作為教學的重點，較多的時間用在了分析課文、感悟課文內容上，最終會以學生對課文內容的熟悉程度來衡量教學的效果。語文課究竟怎樣教？教什么是有意義的？為什么而教？報告中啟示著：語文課不是簡單的理解課文，分析課文，而是要跳出課文來教語文，要重視學生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，積累語言，讓閱讀教學去加大語言理解感悟與內化運用的力度，其中，老師要把課文語言作為孩子們學習的第一對象，讓學生學會用課文語言去規(guī)范，要為學生提供大量的語言范例來豐富學生的語言積累。聽完他的講座，許多困惑許久的問題，似乎都豁然開朗了。雖然不敢說，回到學校自己一定會變得如何的不同，但是起碼現(xiàn)在覺得語文教學的方向明晰了，要從“教課文”向“教語文”轉變，實現(xiàn)小學語文教育的美麗轉身。
三、課堂展示，催我反思。
特級教師賈志敏和王崧舟的兩堂課展示都是那么可貴！一位縱橫教壇50余年，一位領軍教壇新生代。兩個人的個性不一樣，對教材的理解角度、教學切入角度也是不一樣，體現(xiàn)了兩人的教學風格迥異。賈教師已73歲了，卻站著給我們上了三個多小時的課。課堂上的他，依然精神矍爍，依然風趣幽默，依然智慧機敏。他給我們展示的是五年級作文教學《改寫小小說》，是一堂基于閱讀的習作教學。課堂中，賈老師借助《惡魔約翰》、《兩本小學課本》和《燭心》三篇微型小說，從讀好、讀準題目開始（就是在讀“小說”二字及讀三個題目這個環(huán)節(jié)，也花了很多時間、很多功夫，指導得相當?shù)轿唬缓筠D入到三篇微型小說的理解與學習。在對文本理解的這個環(huán)節(jié)，他處理得相當精、妙！如在《惡魔約翰》的學習中，他先拋出了一個問題：“說約翰是惡魔的5個理由是什么？”然后引導學生交流作答。這個過程中，他注重的是學生說話能力的培養(yǎng)，學生逐個說明理由后，老師又讓學生把所有的理由連起來進行說話訓練。接下來，他用同樣的方法借助另外兩篇微型小說的，引導、訓練學生說話，說完整的話、說清楚的話。
期間，他對理解“入土這安”、及 “支使”與“指使”兩者的區(qū)分引導更是入木三分，讓人折服。在對“篤、篤、篤”這一象聲詞的理解過程中，更是直觀、形象。他先讓學生敲自己的桌子體會，然后讓個別學生到黑板上去示范敲自家的門（重敲），媽媽不在家時（又急又重地敲）及敲鄰居家門（輕敲，表示禮貌），授予學生“敲門的藝術”——一種做人的修養(yǎng)！接下來，他巧妙地將《燭心》這篇小說進行人物換位，將小男孩換成“我”（原文中的“我”指阿姨，現(xiàn)在換成小男孩），指導學生進行小小說改寫——改寫成一般記事的文章。他從擬好題目、指導重組內容（期間教師相機點評）、學生習作（花20分鐘，500字）、當堂點評（生讀，教師相機點評）……在他的堂課中并沒有采用什么新奇的招式，連一張普通的課件也沒有，一件簡單的教具也沒有，只有一篇教材，一根粉筆，一張嘴。他自己曾聲明：我是一位老人，老人上老課。
這是一堂課老嗎？不是的，看似樸素的一堂課卻告訴我們語文就是一門教學生說話、寫話的教學，用文章做例子，進行說話、寫話的訓練。課堂上的一個個環(huán)節(jié)如行云流水般自然而又一板一眼。所呈現(xiàn)的就是“先要教而后不教”的教學。我認為我們的課就應該這樣上，上得實實在在、扎扎實實。這是一堂真實的常態(tài)課。王崧舟教師他利用自己的詩意語言給我們上了《望月》一課，他的課確實是一種藝術。無論教材解讀、流程設計、課件的制作，還是課堂的節(jié)奏、教師的語言，堪稱完美！可以說，王老師將詩意語文演繹到了極致。課上王老師緊緊圍繞一個“月”字展開，引導學生讀出的三層次不同的月：江中月、詩中月、心中月，和著背景音樂，在回環(huán)復沓、余音繞梁的誦讀中，讓學生在江中月品味千江月水千江月風景，將聽課師生帶到一個江月交融的美麗畫面；接著是“詩中月”，找出文章中描寫月的詩句，發(fā)詩句中的動詞為切入點，在誦讀與品評中體驗詩中月中的千江有水千江月妙處，讓人在詩中月中留連忘返；最后，又依拓文本，引領孩子們去找尋夢幻般的心中月。
在心中月中感受千江有水千江月的神奇! 更有絕妙的是，教師通過課堂練習的方式，讓學生體驗江中月是通過觀察的現(xiàn)在的“月”，具有散文的味道；詩中月是通過回憶的過去的“月”，具有詩歌的味道；而心中月則是通過想象的將來的“月”，體味的是一種童話的味道。真讓我們體驗到了“一輪皓月當空照，千江有水千江月”的解讀境界。在文序和文法的解讀上，王老師也分成三個層次，一是寫景——望月還是月；二是寫事——望月不是月；三是交融——望月還是月，并以此展開教學，主干突顯，極具教學的張力。繼而，老師通過名家描寫月的片斷（朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》、斯妤的《小窗日記》），進行賞析，借助寫月的詞、短語：“月亮”、“月絲”、“月圈”、“安祥”、“如流水一般”等指導學生現(xiàn)場寫自己印象中的月……在《閱讀教學：指向文本秘妙》的講座中，以《長城》為例，他從“結構”、“章法”、“語言”、“基調”、“順序”、“手法”、“長城”“奇跡”、“圖騰”、“主題”十方面去全面剖析，細致、精致至完美境界！這種對文本解讀的秘妙就像生病了到正規(guī)醫(yī)院看病，醫(yī)生首先要讓病人做各項檢查，最終才確定病情對癥下藥。這就要求我們必須有淵博的知識，才能較快而又準確的解讀教材，也才能把握好教學目標。
四、團隊合作，自我提升。
專題行動研究是本次研修的一個亮點。整個行動的過程是：個人教學設計交流（確定小組上課人選）→分組打磨教學設計→分組試教（選拔上課人選）→分組打磨教學設計→大組上課→評課研討，具有“重行動研究”、“重實踐參與”、“ 重團隊協(xié)作”、“ 重網(wǎng)絡交流”、“重成果評價”的特點，通過了“三次設計、兩次打磨”式的專題行動研究的過程，是小組成員之間思維碰撞、專家引領的過程�；顒娱_始，首先由授課教師詳細地介紹了教學設想，并重點闡述了存在的疑惑，接著到小組成員分別進行發(fā)言，重點研討了教學目標的定位及教學流程的設計，最后根據(jù)專家的指導，小組對教學設計進行了修改。對于每篇課文的教學策略每個人都有不同的解讀、思路、方法、設計。
教學設計的打磨過程，是一個觀點碰撞的過程。在這一過程中大家都暢所欲言、充分發(fā)表自己的見解，為很多問題展開了激烈的爭論，在這種激烈的爭論和共同的研討中，我的知識經(jīng)驗、思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，劇烈地觸動了我的心靈，使我在教育教學中的思想認識有了巨大的提升。
五、自我實踐，不斷提升。
聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處。這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。 “不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香�！币氤蔀橐幻细竦慕處煟鸵粩喔伦约�，努力提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。
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