優(yōu)化集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩別人組織的集體教學(xué)活動(dòng)。改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高幼兒園教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)于自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和存在問(wèn)題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是否超過(guò)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是否過(guò)于封閉?評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否過(guò)于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動(dòng)應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時(shí)性”自我觀察，即執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對(duì)春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后。我馬上對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來(lái)仿編。另一種自我觀察是“延時(shí)觀察”，即教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄像，然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語(yǔ)言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動(dòng)中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽(tīng)課時(shí)用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機(jī)全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計(jì)以及這樣設(shè)計(jì)背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動(dòng)、想想感動(dòng)、回家不動(dòng)”的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，并不是簡(jiǎn)單模仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處，并虛心詢問(wèn)他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
如果說(shuō)對(duì)于自己所組織的集體活動(dòng)的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對(duì)于公開(kāi)課、競(jìng)賽課等磨課過(guò)程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個(gè)體自身的行為，是執(zhí)教者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽(tīng)評(píng)課的教師共同對(duì)執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開(kāi)課、競(jìng)賽課的經(jīng)驗(yàn)，都經(jīng)歷過(guò)磨課的歷練。有時(shí)為了組織好一堂比較理想的集體活動(dòng)，我們會(huì)反復(fù)試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽(tīng)評(píng)課的教師們會(huì)根據(jù)課堂情況來(lái)共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問(wèn)題。如不夠尊重幼兒、沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問(wèn)題，如探究性方法運(yùn)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問(wèn)題，如準(zhǔn)備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過(guò)多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時(shí)研究共同體中的每一個(gè)人也在此過(guò)程中都有所收獲。
其實(shí)磨課的過(guò)程就是一次反思的過(guò)程，磨課的過(guò)程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的過(guò)程，磨課的過(guò)程還是執(zhí)教者加深自己對(duì)課堂教學(xué)理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
從一定意義上來(lái)講，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過(guò)程中不斷積累集體教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，使自己所組織的集體教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性、更具生命力。
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