小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。會(huì)寫字2個(gè)字。
2、情感目標(biāo)：能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。
3、能力目標(biāo)：發(fā)揮想象，初步理解寓意。提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。
4、專題目標(biāo)：通過(guò)角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1課文四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話。2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
難點(diǎn)： 理解“坐井觀天”的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們喜歡讀故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)故事。板書：坐井觀天。齊讀課題
師：“觀”是什么意思？
生：看。
�。ㄎ以詾檫@個(gè)字學(xué)生很好理解，可通過(guò)舉手的同學(xué)來(lái)看，只有一兩個(gè)同學(xué)知道。所以我覺(jué)得在學(xué)生讀完課文之后再理解會(huì)容易一些。）
師：那么坐井觀天是什么意思？
生：青蛙坐在井里看天。（沒(méi)想到學(xué)生直接把青蛙說(shuō)出來(lái)了。）
師：你是通過(guò)預(yù)習(xí)課文知道的，板書：青蛙。
師：怎樣記住這個(gè)蛙字？
生：左邊一個(gè)“蟲(chóng)”，右邊兩個(gè)“土”疊在一起。
師：我們前面還學(xué)過(guò)哪兩個(gè)字跟這個(gè)字讀音相似？
生：娃娃的娃。（板書：娃）
生：山洼的洼。（洼）
師：它們右邊相同，只是左邊偏旁不同，所以我們可以利用熟字換偏旁的方法記住這個(gè)字。
師：那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么樣的呢？你們想知道嗎？（生：想。）那就讓我們讀讀這個(gè)故事。
師：讀課文之前，先要聽(tīng)好老師的要求：讀課文的時(shí)候，結(jié)合生字表把字音讀正確，不多字，不漏字，同時(shí)用橫線畫出文中的生詞，讀的時(shí)候要注意認(rèn)真觀察。
二、讀文識(shí)字，讀中感悟
1、學(xué)生自己讀文。（師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有畫出生詞，看來(lái)有部分同學(xué)是沒(méi)聽(tīng)好老師的要求，另一部分同學(xué)是不知道什么叫生詞。）
師：停一下。有同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)懂老師的要求，你可以結(jié)合課后“我會(huì)寫”部分的生字從文中畫出生詞。接著讀，邊讀邊畫出來(lái)。
�。ㄎ已惨暟l(fā)現(xiàn)學(xué)生們開(kāi)始畫出文中的生詞了。）
2、交流，并學(xué)習(xí)生字
師：通過(guò)讀課文我們知道，除了青蛙這只小動(dòng)物之外，還有哪一只小動(dòng)物？
生：小鳥(niǎo)。（師板書小鳥(niǎo)）
師：青蛙坐在井里，那小鳥(niǎo)落在哪里呢？
生：小鳥(niǎo)落在井沿上。（師板書井沿）
師：“井沿”是什么意思？
生：井的邊上。
師：也就是井口的邊上。師畫井。
師：怎樣記住這個(gè)“沿”？
生：左邊一個(gè)“三點(diǎn)水”，右邊一個(gè)“幾”。
師：是個(gè)“幾”嗎？沒(méi)有鉤。（用紅筆描）這個(gè)字的右邊跟我們以前學(xué)的哪個(gè)字的右邊完全相同？
生：船。
生：鉛。
師：能給這個(gè)字組個(gè)詞嗎？
生：沿著。
師：沿岸。
師：小鳥(niǎo)為什么落在井沿上？
生：口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。（師板書：渴 喝）
師：這兩個(gè)字有什么相同的地方，有什么不同的地方？
生：一個(gè)是三點(diǎn)水旁，一個(gè)是口字旁。
師：因?yàn)楹人每趤?lái)喝，所以是口字旁。跟我讀一下，師邊補(bǔ)充板書邊領(lǐng)讀�？诳� 喝水
（這里忘記讓學(xué)生再組幾個(gè)詞了，還可以讓他們從組的詞語(yǔ)中選擇自己喜歡的詞說(shuō)個(gè)句子。）
師：把包含這兩個(gè)詞語(yǔ)的那段讀出來(lái)。在第幾段？（生：第三段）
師起個(gè)頭，學(xué)生齊讀。
�。ㄔ趯W(xué)生讀的時(shí)候，我忘記隨機(jī)板書另一個(gè)生字“答”，再記一記，組組詞，說(shuō)說(shuō)話。）
師：那么青蛙看到的天是什么樣的呢？
生：不過(guò)井口那么大。（師板書：井口那么大）
師：誰(shuí)來(lái)把青蛙說(shuō)的這句話完整的讀一讀？（抽一生讀）
師：這里的“說(shuō)大話”是什么意思？
生：不是真的，是假的。
�。](méi)有給這個(gè)學(xué)生及時(shí)的肯定。還可以引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)出在青蛙的眼里小鳥(niǎo)的哪句話算是說(shuō)大話了�！帮w了一百多里”）
師：就是夸張、吹牛，不切實(shí)際的話。誰(shuí)再來(lái)讀讀,覺(jué)得能比剛才那個(gè)同學(xué)讀得好？（又一生讀）
師：這個(gè)同學(xué)讀得別說(shuō)大話了，比上個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？
生：重讀了。師：要讀出那種不相信的語(yǔ)氣。（讓這個(gè)同學(xué)領(lǐng)讀）
師：這里面有一個(gè)多音字，誰(shuí)知道？
生：還（師板書兩種讀音并組詞）
師：青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大，小鳥(niǎo)同意它的說(shuō)法嗎？小鳥(niǎo)看到的天是什么樣的？
生：無(wú)邊無(wú)際。（師板書）
師：“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思？
生：看不著頭。
師：就是看不到邊際，很大。能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)個(gè)句子嗎？
生：莊稼無(wú)邊無(wú)際。
師：如果這整塊地方都種的莊稼，你說(shuō)它無(wú)邊無(wú)際很大。
生：山無(wú)邊無(wú)際。
生：石頭無(wú)邊無(wú)際。
生：大海無(wú)邊無(wú)際。
�。ǹ磥�(lái)學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)還是不算理解，不會(huì)運(yùn)用。）
師：誰(shuí)來(lái)把這句話完整的讀讀？（抽生讀）
師：自己再讀一讀。（抽生讀）
師：小組分角色讀一讀。
師：（抽查分角色讀）誰(shuí)當(dāng)青蛙？誰(shuí)當(dāng)小鳥(niǎo)？老師讀旁白。
師：這兩段跟我讀一遍。自己再讀讀。
師：我們集體讀一遍。
師：青蛙和小鳥(niǎo)為什么對(duì)天的大小有不同的看法？
生：青蛙坐在井里，看到的天很小，小鳥(niǎo)天天在外面飛，它看的很多。
師：哦，青蛙天天坐在井里，周圍被擋著，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鳥(niǎo)天天在外面飛，沒(méi)有什么遮擋，所以視野很開(kāi)闊，看得很廣。
師：我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)一下。把書卷成書筒通過(guò)書筒看黑板，然后打開(kāi)書筒正視著看黑板有什么不同？
生：通過(guò)書筒看，看得很小，不用書筒看，看得很大。
師：也就是通過(guò)書筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用書筒看，能看得很大，很全面。
（可以繼續(xù)引導(dǎo)。師：我們知道是誰(shuí)弄錯(cuò)了？生肯定回答“青蛙”。 師：可青蛙就是不相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話，它為什么那么自信呢？引導(dǎo)生回答出：因?yàn)榍嗤苷f(shuō)“我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天�！彼J(rèn)為自己天天看到的天都是井口那么大，不會(huì)弄錯(cuò)的。引出最后的一次對(duì)話。再讓學(xué)生朗讀，朗讀時(shí)可以抓住青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的表情“笑了”，引導(dǎo)他們說(shuō)出青蛙和小鳥(niǎo)心中怎么想的，為什么笑了？）
師：小鳥(niǎo)為了讓青蛙相信自己的話，提出讓它跳出井口來(lái)看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？先在小組里說(shuō)說(shuō)。
師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：如果青蛙跳出井口，它會(huì)說(shuō)：“天真大呀！”
生：青蛙看到天，它會(huì)說(shuō)：“天真的很大呀！”
師：這次在小組里分角色朗讀一下整篇課文。
�。ㄎ沂窍胱屗麄�?cè)诶斫馕闹�，把整個(gè)故事貫通起來(lái)，進(jìn)入角色感情朗讀。）
師：這樣吧，老師讀旁白，男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)當(dāng)小鳥(niǎo)。
三、總結(jié)
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道青蛙目光短淺，見(jiàn)識(shí)有限，還自以為是，所以老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，積極參與各種活動(dòng)，多用眼睛去看一看，開(kāi)闊眼界，并且善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那你將會(huì)成為見(jiàn)多識(shí)廣的人，可千萬(wàn)別像青蛙那樣坐井觀天呀！
�。ㄟ@部分總結(jié)的語(yǔ)言對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)太難理解，我應(yīng)該用一些他們?nèi)菀桌斫獾脑~語(yǔ)來(lái)說(shuō)，而且缺少過(guò)渡。我應(yīng)該先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)這個(gè)小故事，你懂得了什么？然后我再總結(jié)：是啊，青蛙天天坐在井里，對(duì)外面的事情知道的太少了，而且它還不聽(tīng)別人的勸告，我們可不要像青蛙那樣只會(huì)坐井觀天。我們要像小鳥(niǎo)一樣多接觸外面的世界，多到外面去看一看，多聽(tīng)一聽(tīng)別人的意見(jiàn)，那樣我們會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)。比如，我們不能以為天天學(xué)語(yǔ)文，學(xué)數(shù)學(xué)，就算學(xué)到了知識(shí)，我們還可以通過(guò)讀其它的很多書獲得更多的知識(shí)。）
板書：
無(wú)邊無(wú)際
小鳥(niǎo) 井沿
坐井觀天井口那么大
青蛙
《坐井觀天》教學(xué)反思
在這節(jié)課上,我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學(xué)全過(guò)程，師生之間，同學(xué)之間合作得十分融洽。我適時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)融為一體。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教。“如果有人說(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
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