蘇教版一年級語文下冊雨點(diǎn)評課稿
本課的朗讀指導(dǎo)，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進(jìn)行的，但是在最初設(shè)計(jì)時(shí)并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。但是在幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子剛把“跳躍”讀好，又轉(zhuǎn)到“睡覺”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時(shí)不能很好的體會課文中地點(diǎn)由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動(dòng)的感覺，我體會到要想讓孩子們讀好書，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進(jìn)，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進(jìn)行指導(dǎo)，效果比之前好。
在這四個(gè)片段的教學(xué)中，我采用了由扶到放的方法來進(jìn)行指導(dǎo)。在第一個(gè)小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來，然后讓學(xué)生讀好“睡覺”一詞，最后讀好整句話。在第二個(gè)小溪的片斷中，我沒有描述小溪，而是讓學(xué)生先聽聽小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說說聽到了什么，看見了什么？由學(xué)生通過體驗(yàn)概括感受，同時(shí)讀好“散步”一詞，最后讀好整句話。第三個(gè)江河的片段中，我先讓學(xué)生聽聲音同時(shí)看畫面，然后自己讀讀這句話。接下來直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價(jià)。通過評價(jià)點(diǎn)出重點(diǎn)的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個(gè)海洋的片斷中，我直接放手讓學(xué)生自讀，同桌互讀，做動(dòng)作讀，讓后出示海洋畫面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個(gè)片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來越少，越來越多的時(shí)間留給孩子們自己體會，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語言文字的美。在這四個(gè)片斷的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用圖片和聲音，創(chuàng)設(shè)課文的情境，讓學(xué)生融入情境，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。其實(shí)這也是在試教后才增加進(jìn)去的，在試教時(shí)，孩子們看著單一句子，朗讀時(shí)總是有聲音無感情，我發(fā)現(xiàn)沒有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒有直觀的感受，他沒有理解這些詞語是什么，所以他就沒有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來又加進(jìn)了不同的水流聲，孩子們對詞語的理解更加透徹了。
在接下來的寫字教學(xué)中，我將偏旁相同的兩組字放在起進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助孩子們歸納同時(shí)便于記憶，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)海中“母”的筆順。最后布置了一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象小雨點(diǎn)還會落到哪里？它在這些地方又在干什么？學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。通過這次教研課，我想，“讓學(xué)生與文本對話”對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。
在這次教研課準(zhǔn)備的前前后后，我感覺到自己一步一步的成長，同時(shí)也看到了自身教學(xué)中的許多不足，我將在以后的工作中不斷改進(jìn)。同時(shí)我要感謝我們一年級組的所有語文老師，再一次次的試教中他們給了我很大幫助，給了我很多寶貴的意見，我要再一次說一聲謝謝!這次課中的不足，希望大家批評指正。
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