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《烏丟丟的奇遇》教學(xué)反思

2024-09-02

《烏丟丟的奇遇》教學(xué)反思

  上周五,應(yīng)導(dǎo)師的要求,完成了本學(xué)期青藍工程培訓(xùn)的教學(xué)展示任務(wù),上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,感受頗多,受益頗多。對于課外閱讀課的教學(xué)可以說這是一次新的嘗試,所以這堂課更多的是在學(xué)習(xí)和嘗試。

  選擇進行閱讀指導(dǎo)的這本書《烏丟丟的奇遇》是一本比較詩意,文學(xué)性較強的童話,書中故事情節(jié)有些天馬星空,沒有特別鮮明的人物形象,能把每一章串聯(lián)起來的就是“愛”,書中最大的特色就是“十四行詩花環(huán)”……這本書對于我們班這些讀書不愛思考的學(xué)生來說,吸引力不大,只能算是讓孩子們朦朧感受文學(xué)之美。

  .教學(xué)中設(shè)計了個賞析章節(jié)《逆風(fēng)的蝶》的環(huán)節(jié)。文中,蝴蝶的話語比較分散, 所以將其集中出示,蝴蝶話語的空白處,則由教師語言予以填補揭示,“是誰給你了力量,讓你如此堅強?”、“我們到那邊的亭子里歇一會兒,等風(fēng)停了再趕路。”“來吧,來吧,快來避避風(fēng)雨,剛才多危險!”本想學(xué)生情不能已,共同道出蝴蝶的心聲,分散在作品里的語言碎片在教師的整合下,成了一氣呵成、蕩氣回腸的經(jīng)典對白。不需要朗讀的指導(dǎo),也不需要情景的渲染,蝴蝶的語言就化為了學(xué)生心頭的語言。自以為設(shè)計的巧妙之處,實際上高估了學(xué)生的能力,沒有給學(xué)生語言內(nèi)化的機會,因此在朗讀時,師生配合顯得沒有那么協(xié)調(diào)。

  課堂中,學(xué)生較沉悶,因為閱讀能力的差異,有一部分學(xué)生只充當(dāng)了聽眾的角色,他們或許也在思考,但是無法用自己的語言把體會表達出來。在我的教學(xué)中,我常常覺得自己恰巧忽視了這一群學(xué)生,沒有充分實施因材施教。這應(yīng)該是我需要努力的地方。其次,這堂課還缺少興趣的激發(fā),讀書形式過于單一;缺少一些讀書方法的指導(dǎo),閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)……教師要給學(xué)生一杯水,自己必須要有一桶水,我想自己今后的教學(xué)中一定得學(xué)會思考,學(xué)會積累,讓自己成為源頭活水 。

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