談生命的教學(xué)設(shè)計(jì)
變式一：將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來(lái)讀，要求——讀出層次。
《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。
�。保�(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，并想想這樣劃分的理由。
２．課堂討論、交流，明確：
第一層（開(kāi)頭第一句）：揭示話題。
第二層（“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層（“宇宙是一個(gè)大生命……文末”）：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)。
�。常纸巧首x。
老師讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，男女生齊讀第四層。
變式二：將正文的二大比喻變換成兩篇散文詩(shī)來(lái)讀，要求——讀出情感。
�。保�(qǐng)同學(xué)們以小組為單位研讀正文中的二大比喻，分析比較它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的異同。
�。玻n堂發(fā)言、交流，明確：
�、佟吧裣驏|流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”
�、凇吧窒褚豢眯�(shù)……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”
�。常@兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩(shī)，請(qǐng)各小組分角色有層次地朗讀文段，注意讀出文中的思想感情。（老師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)）
�。矗髡哂靡唤核畺|流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
５．在比較充分地理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全班分工合作，進(jìn)行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹(shù)……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”。
變式三：將結(jié)尾的一段文字變換成一首現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀，要求——讀出主旨。
�。保@一段文字語(yǔ)句精警，妙言迭出，具有詩(shī)歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成詩(shī)行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號(hào)的警句）
２．小組成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。
３．選讀你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的原因。（這一個(gè)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，發(fā)言時(shí)，可談自己對(duì)文句的理解，也可聯(lián)系自己的體驗(yàn)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)）
�。矗ベ�(zèng)名言，用“生命像……愿你的生命……”的句式說(shuō)哲理性的話。
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