前段時(shí)間上映的一部日本動(dòng)漫電影《聲之形》，是繼《你的名字》后被人拿來(lái)做對(duì)比的現(xiàn)象級(jí)動(dòng)漫電影。
這部電影講述了一個(gè)壓抑而沉重的社會(huì)話(huà)題——校園霸凌�；加新�(tīng)覺(jué)障礙的女主西宮硝子，在學(xué)校備受他人欺負(fù)，得不到友情和關(guān)愛(ài)，但卻總對(duì)周?chē)磺斜б陨埔�。男主石田將作為主要施暴者之一，他因此被周�(chē)耐瑢W(xué)孤立起來(lái)，甚至想要輕生。五年之后再見(jiàn)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，在在跌跌撞撞的青春中他們逐漸體會(huì)到彼此的心情和處境，學(xué)會(huì)接納別人，與自己和解。
近幾年，校園霸凌日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，是社會(huì)存在的一種普遍現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌，韓國(guó)每3名兒童中就有一人曾遭受校園暴力，美國(guó)每年有約1300萬(wàn)孩子在遭遇校園霸凌，我國(guó)今年來(lái)校園霸凌案件層出不窮，卻沒(méi)有相關(guān)的有效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。我們不知道，每天有多少學(xué)生生活在校園霸凌的陰影中，又有多少學(xué)生正在經(jīng)受著校園霸凌。
別以為只有“拳打腳踢扇耳光”等行為才是霸凌，其實(shí)霸凌是以多種形式存在，分為以下四種：
霸凌的發(fā)生不是偶然的，通常被霸凌的學(xué)生并不只一次地被欺負(fù)。
受霸凌者可能受到不同程度的身體傷害，更多的是心理創(chuàng)傷，他們有的感到恐懼、消沉抑郁；有的選擇逃學(xué)、吸毒、酗酒、自殘甚至自殺；有的把自己變成欺凌者（《聲之形》的男主就是這樣的人），去傷害他人。
在當(dāng)下，很多的人沒(méi)有正視過(guò)校園霸凌事件，從未深究其原因，更有甚者作出“這是孩子們之間的玩笑”的荒誕解釋。
其實(shí)，霸凌往往不易被察覺(jué)，主要有兩大原因：
其一，霸凌常見(jiàn)發(fā)生在小學(xué)和初中階段，這個(gè)年齡段的孩子，霸凌方往往缺乏分辨行為是非的能力，受害者（被霸凌者）大部分選擇自己默默承受，不懂得如何保護(hù)自己以及尋求幫助。
其二，霸凌往往被包裝著“只是小孩在打鬧”“他們還小不懂”外殼，家長(zhǎng)們不能正確及時(shí)地分辨出打鬧和“霸凌”的差別，導(dǎo)致校園霸凌行為蔓延。
中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員認(rèn)為：兒童暴力問(wèn)題其實(shí)是長(zhǎng)期積淀的社會(huì)問(wèn)題的外露。我國(guó)在處理未成年人暴力事件的制度建設(shè)方面存在不足，現(xiàn)今我國(guó)法律尚未對(duì)校園暴力作出明確的、具有可操作性的懲戒規(guī)定，只有一些概念性、原則性的規(guī)定，司法措施缺乏，教育矯治也沒(méi)能跟上，使得校園霸凌事件無(wú)法得到有效解決。還有，現(xiàn)在社會(huì)上太多人用暴力解決問(wèn)題，不僅僅是孩子，還有成人間，他們選擇用暴力解決問(wèn)題，藐視法律的存在。
事實(shí)上，社會(huì)上很多人都低估了校園霸凌背后的傷害，他們用“玩笑”粉飾一切，用無(wú)所謂的態(tài)度處理事情，致使這類(lèi)事件肆意滋生，愈演愈烈。
聯(lián)合國(guó)教科文組織2017年發(fā)布了全球校園霸凌現(xiàn)狀的最新報(bào)告。報(bào)告顯示，全世界每年有將近2.46億兒童和青少年因體貌特征、性別與性取向、種族與文化差異這三個(gè)原因遭受欺凌。校園欺凌會(huì)導(dǎo)致受害者逃學(xué)、成績(jī)下降、退學(xué)甚至自殺，而與此同時(shí)帶來(lái)的自卑、沮喪、焦慮、恐懼等心理，也會(huì)伴隨終生。
“歲月淡化身體上的疤痕，卻無(wú)法忽視記憶的日夜凌遲！”
被霸凌者：真正改變被欺凌的狀態(tài)，要靠自己！
我們看《多啦a夢(mèng)》常見(jiàn)大雄受胖虎的霸凌，每次被打到臉青鼻腫就去找多啦a夢(mèng)求救。但現(xiàn)實(shí)生活中不存在多啦a夢(mèng)，真正要尋求幫助的首先應(yīng)該是自己。
孩子要學(xué)會(huì)正視和接受自己的不足和缺陷，明白自己的“與眾不同”不應(yīng)該是別人欺凌的理由，當(dāng)遇到欺凌時(shí)要勇敢保護(hù)自己，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)融入集體。如果仍然無(wú)法阻止事情發(fā)生，要勇敢向家長(zhǎng)老師求助！
霸凌者：霸凌會(huì)傳染，他們可能也曾是被霸凌的對(duì)象。
不可否認(rèn)，霸凌者同樣也是存在心理問(wèn)題，他們或受到成長(zhǎng)家庭環(huán)境缺陷影響，或有暴力傾向，或曾經(jīng)遭受他人欺凌，轉(zhuǎn)而對(duì)別人實(shí)施霸凌，形成惡性循環(huán)。
霸凌者或許正在懸崖邊上，等待著我們拉他們一把。我們也要對(duì)霸凌者施與援助，及時(shí)了解他們的心理，給予關(guān)懷和幫助！
旁觀者：你的冷漠對(duì)受害者或許造成了二次傷害
我們總以為只有施暴者是最可惡的，但是有時(shí)候作為旁觀者，可能造成的傷害更大。
面對(duì)校園霸凌事件，作為旁觀者的你或許沒(méi)有參與，目睹這一切的發(fā)生，你沒(méi)有阻止，甚至擺出看客的姿態(tài)，殊不知這種冷暴力，可能對(duì)被霸凌者造成很大的傷害。
孩子們不該參與校園霸凌行為，但也不要袖手旁觀，可以選擇及時(shí)告訴老師和家長(zhǎng)。或許一個(gè)輕微的舉動(dòng)，就可以阻止一場(chǎng)悲劇的發(fā)生。
校園霸凌其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。不管是老師還是家長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，在察覺(jué)到孩子異常后及時(shí)給予孩子關(guān)懷和支持，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出真相并幫助孩子解決問(wèn)題，才能避免孩子繼續(xù)受到校園霸凌的傷害。
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